声声慢教学反思.docxVIP

　　篇一声声慢教学反思　　《声声慢》是高中语文必修三第二单元的一篇课文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写愁的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。　　其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。　　结合本单元的教学要求，我把教学目标定为知识与能力感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法诵读课文，鉴赏分析，比较探究；情感态度感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。　　回顾这节课，基本实现了教学目标，而且从学生课堂的表现看，对本节课内容的掌握也较好，但是自我反省，还有很多不足　　1、朗读不够教读古典诗文，一定要以读带动教学的进程，读，不仅是老师的范读，还有学生的各种各样的读，但无论是何种方式的读，必须让学生明白，我读这一遍，要达到一个什么目标，也就是带着问题读课文，而我在讲课时，没有处理好这一点。　　学生读懂了，读透了，方可进入诗的意境，然后，学生们才可带着感情读出韵味来。　　2、在缘愁选景步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进行分析，这样虽然可以让学生迅速把握作者宣泄愁情的切入口，在教学中更利于操作，但却无形中削弱了对整体词句的品读，使词作的分析有些支离破碎，愁的深度和浓度都变浅、变淡了。　　因此我觉得诗词的赏析一定不要驾空，意象的品读要融入具体词句，边读边品，每分析完一个意象，应用精炼的总结性语言帮助学生提升对此意象的把握和其与全词的内在联系。　　不宜纯粹脱离感情基础去找一些景致。　　3、课堂内容的安排还是有些多，使得以上环节不能充分展开。　　篇二声声慢教学反思　　《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻思、品读。　　因此，我把《声声慢》的教学重点定位为通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。　　在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行　　首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；　　接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。　　此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜欢的句子来实现。　　然后再听录音带范读，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。　　最后，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延伸环节，比较鉴赏她后期的代表作《声声慢》和前期代表作《一剪梅》。　　通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。　　我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论——探究这一教学模式。　　讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。　　在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。　　在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。　　同时，讨论——探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的师生互动。　　当然，这一教学模式也存在着不足，比如会削弱对词的把握的整体性。　　它要求教师课前要作好充分的准备，课堂教学中要有较强的概括总结能力。　　在上课过程中，我自己觉得，在总结这个环节中做得不够，还不能让学生对整首词有个高屋建瓴的把握。　　在引导学生方面也存在较大的不足，问题提出后，让学生思考的时间不充分，而且急于给学生提示，限制了学生思维的发展。　　另外，课堂节奏偏快，容量偏大，使得学生不能完全消化知识。　　篇三声声慢教学反思　　已经是开学的第五周了，这个学期一直都在学习古文。　　前面已经讲了几首唐诗宋词了，每节课都是我教给了学生一些鉴赏古诗词的方法。　　今天学习《声声慢》，这是李清照的一首词，词的字面意义较简单，意境也比较的明晰。　　考虑到以上的一些因素，我决定实施我考虑了很久的一个想法让学生自己来上一节课。　　让一个学生完整地上一节课是不太可能的，于是我决定让学生以宿舍为单位，这样容易准备，每个宿舍派一个代表来讲解课文。　　在我给了他们一些指导后，他们便开始准备了。　　我任教了两个班，这两个班的情况有些不同。　　9班的学生学习认真，我布置的任务也能够认真的完成。　　但是10班却有一些学生学习不认真，并没有很认真地去完成这个任务，因此这两节课就会有一些差距，但是总体来说，两个班的学生都给了我一些惊喜。　　10班的梁婉莹同学就李清照词的意境，结合李清照的生平，分析讲解