基于CDIO模式的校企合作办学的工程 应用型人才培养模式研究.doc

PAGE PAGE 93 基于CDIO模式的校企合作办学的工程 应用型人才培养模式研究 罗高涌 张 瑾 一、工程教育背景和现状 随着世界科技的快速发展，信息技术已成为了当今世界经济社会发展的重要驱动力。以电子信息产业为例，它已成为国民经济的战略性、基础性和先导性支柱产业，对于促进社会就业、拉动经济增长、调整产业结构、转变发展方式和维护国家安全具有十分重要的作用。电子信息产业具有产业规模大、技术进步快、产业关联度强等特征，是经济增长的重要引擎，更是我国国民经济的重要战略性产业。这种形势给为信息化建设提供人才保障的高校电子信息专业带来了机遇，更带来了挑战。 改革开放以来，我国电子信息产业实现了持续快速发展，特别是进入21世纪以来，产业规模、产业结构、技术水平得到大幅提升。2001—2007年电子信息产业销售收入年均增长28%，2008年实现销售收入约6.3万亿元，工业增加值约1.5万亿元，占GDP比重约5%，出口额达5218亿美元，占全国外贸出口总额的36.5%。2010年，我国规模以上电子信息产业销售收入规模达7.8万亿元，同比增长29.5%。规模以上电子信息制造业工业增加值增长16.9%，比上年加快11.6个百分点，高出工业平均水平1.2个百分点；实现销售产值63395亿元，同比增长25.5%。未来三年，电子信息产业销售收入将保持稳定增长，产业发展对GDP增长的贡献率将不低于0.7个百分点，三年就业岗位超过150万个，其中吸纳大学生就业近100万人。 面对当前形势，虽然目前我国的工程教育规模居世界第一，但是整体的工程教育创新、人才培养质量等指标与世界水平相距甚远（比如我国现有的160万年轻工程师中，大约只有16万人适合在外企工作。我国工科大学的毕业生只有10%可以达到跨国公司的用人标准，而印度是25%，比利时的数字在75%以上）。在应对业界要求而快速发展的同时，我国的工程教育存在着不少问题和挑战。如工程教育体系不够健全，工程教育和工业界脱节，课程体系相对陈旧，工科教师队伍普遍缺乏工程经历，工程师职业资格制度缺失等。统计数据表明，我国相当一部分工程毕业生存在动手能力弱、解决实际问题能力弱、专业面窄等问题，难以满足社会要求。要解决上述问题，必须切实构建工程教育质量保障体系，提高大学生的创新和动手能力，推进产学研结合，加强实践教学环节，参与国际交流与合作，特别是加强与业界的交流与合作，以业界的需求、项目、资金、设备基础和更新的专业知识作为教学实践的辅助平台。根据CDIO (即conceive构思、design设计、implement实施、 operate运行)工程教育理念的改革，我们提出的校企合作办学的人才培养模式，正是应对为产业界培养合格的工程技术人才的教育目标，并以能否满足产业界的需求作为衡量教育质量高低的首要标志。 回顾过去20年，从上个世纪90年代开始，为应对工程人才的短缺和工程教育质量不能适应产业界需求的问题，众多国家掀起了工程教育改革的浪潮，改革影响深远。比如美国国家研究委员会、国家工程院和美国工程教育学会纷纷开展调查并制定战略计划，大力推进工程教育改革。在欧洲，欧洲国家工程联合会启动了一项专门计划，旨在成立统一的欧洲工程教育认证体系，以指导欧洲大陆的工程教育改革，加强欧洲大陆的竞争力。2000年，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组合，获得了Knut and Alice Wallenberg基金会近1600万美元的巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育模式并成立了CDIO国际合作组织。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织。这些学校的很多系已全面采用了CDIO工程教育模式，取得了非常好的效果，CDIO模式培养的学生尤其受到社会与企业的欢迎。 而在中国，经济已持续高速发展了20多年，中国的产业正面临着从劳动密集型向知识密集型、创新型和高附加值服务型产业升级的紧迫形势。中国的工科教育从理念、机制、师资等众多方面都存在着与产业和社会发展脱节的问题，严重影响了人才培养的质量，已经不能满足中国产业升级的需要。而且，经济全球化已经对人才培养标准提出了国际化的新要求。在办学机制上，中国的工科高校大多是关门办学，缺乏跟产业和社会的沟通互动。中国最需要产业经验的工科大学教师，大多数都是从校门到校门，都是高学历出身，没有产业经验，缺乏和工业界的沟通和共同语言。应该说，这是造成中国工程教育和社会需求脱节的主要原因之一。实现产业升级最根本的条件是人才。现在产业所需要的人才，是复合型、创新型、国际型、有实际能力的高素质工程人才。这对中国工程人才培养理念、机制和方式提出了全方位的改革要求。 CDIO模式是能力本位的培养模式，是根本有别于学科知识本位的培养模式。对学生能力的评价不仅要