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怎样使“木桶”装更多水 ——信息化教育学习模式的补偿性效应 学校：常州市西新桥小学 作者：强筱雪 目 录 TOC 1 引言 3 2 必要性 4 2.1 教育的性质 4 2.2 个体差异引起的回应的不同 5 2.3 传统化课堂的局限性 5 3 可能性 6 3.1形式 7 3.2内容 8 参考文献： 9 怎样使“木桶”装更多水 ——信息化教育学习模式的补偿性效应 【摘要】：教育是木桶，想要产生最大化的影响，必须不断修复教学中的暂时落后者。而教育的公正性性质、个体禀赋生来的不平等性以及传统课堂的局限性，都要求着新的学习模式的产生，而信息化教学模式恰恰能够通过自己开放化的形式和多样化的内容，给予教育微观层面的自我补偿的机会。 关键词：信息化；教学模式；补偿；暂时落后者 1 引言 一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。 同理可知：教育能够发挥出最大的效用，取决于受教育者中的暂时落后者，而不是一路领先者。 我们致力于提高教学的普适性，从而提高教育的公正性。而在大数据时代，教育、学习方式的双向更新不仅能够提高教学效率，更能通过它本身所具有的独特方式对受教育者的暂时落后者进行形成补偿性的效应。下面我将从必要性和可能性两部分具体阐述信息化教育学习模式的补偿性效应。 2 必要性 2.1 教育的性质 教育从性质上来讲，并不是纯粹的功利事业。而功利主义观点的突出特征是：它直接地涉及一个人怎样在不同的时间里分配他的满足，但除此之外，就不在关心（除了间接的）满足的总量怎样在个人之间进行分配。在这两种情况下的正确分配都是那种产生最大满足的分配。社会必须如此分配它的满足手段——无论是权利、义务、还有机会、特权、或者各种形式的财富，以便达到可能产生的最大值。但是没有任何分配形式本身会比另一种形式更好，除非要选取较平等的分配来打破僵局。教育如果变成功利的，就会变成私有的事业，而不是涵盖全社会的事业。 虽然社会舆论导向：认为受教育作用就个体来言的就是为了使个体更好的生存；使个体能够获得体面的工作，使个体能够脱离原有的社会阶层，并向上流动。教育的个体化考量将会使教育陷入了一个僵局，教育能够产生的潜在作用就会大大降低了。 但是教育的影响更应该是长远、深厚的、群体性的。马斯诺认为人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级。分别是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、安全需要以及自我实现。显而易见，教育属于人类最高层次——自我实现需要的基石。接受教育，帮助个体由量变到质变，不断提高自身价值，。 不仅是为了生存，而且是为了个体进一步的发展，从而推动社会的发展。同时，教育在这个过程中可以不断弥补社会发展过程中产生的社会差距，能够帮助不同阶层进行流动，从而不断弥补社会在快速进程中产生的阶层之间的差异，降低社会的不安稳因素，扩大教育的受益人群数量，增强教育的引领作用，使社会这一“大木桶”能够获得更多的水—全人类的智力资源，从而推动社会稳健而高质量的快速向前发展。 对于社会而言，教育的作用是由群体性的回应进行呈现的；我们希望教育能够有尽可能的深远、深厚地对更多的个体产生作用。但是，我们都知道每个个体是生来就不相同的，每个人在教育的作用下产生的回应也是不同的。 2.2 个体差异引起的回应的不同 每个人的天赋的类别和强度是不尽相同的，因为遗传、母孕、等等多种因素的共同影响，个体自出生开始所带有的禀赋就是具有差异性的。除此之外，个体在后天因为兴趣等个体化因素对于相同的知识势必也会产生不同强度的回应。就如同你无法要求一个对数学不感兴趣的给孩子与一个队数学有狂热爱好的孩子一般无二地对这门学科投入相同的热情；也无法强迫一个在语言学习上有天赋的孩子压抑地址自己的禀赋。 不仅如此，后天所在的学习环境以及接受的家庭教育的强度和偏向也是不同的；有的家庭注重于孩子的学习，有的家庭对于孩子的学习抱有一种可有可无的态度。即便是对于学生的学习抱有一样重视的态度，但是家庭重视的方向不同，学生在课堂也会表现出巨大的不同。例如有的家庭重视学生的外语教学，轻视学生的本土语言教学，那么显而易见，学生在外语课堂上的表现相比于语文课堂的表现会更加令任课教师满意。 除此之外，学生个人后天的学习方式都会对教学产生不同的回应。一个习惯于受动、依赖性的学习方式的学生学习是被动完成的，内心的需求感是不强烈的，内心没有向上生长的力量。教育对其产生的力量只是暂时的，并不是长远的；教育能够施展的方向是有限的，受教者对于教育的回应是疲软的。当一个