天窗教学反思.docxVIP

　　篇一天窗教学反思　　今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，我领会到讲精读课文的要旨在于精讲，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代读。　　一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提……　　因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。　　结果，试上了一下，根本完不成个教学任务。　　于是，又仔细修改了教案，尽量做到不要讲得过细。　　但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。　　唯一的办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。　　于是，上课之前，我就要求学生把课文背下来了。　　二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法……　　第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解课文的基本内容。　　第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。　　不论是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我都采取多种方式的读，引导学生从读中感悟。　　比如，老师引读、指名读、男女生赛读、分小组读、齐读。　　由于课文本身条理清楚，加之学生对课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难为易了。　　篇二天窗教学反思　　《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。　　课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。　　表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。　　课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻，许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂，学生理解起来有一定困难。　　在教学中，我注重体现了以学定教，以读为本，读练结合的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，一堂课书声朗朗，效果较好。　　为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。　　学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。　　通过品词品句的方法让学生理解句子。　　我让学生围绕作者看到的，想到的找句子，品一品。　　在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。　　作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。　　因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。　　加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。　　多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。　　整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。　　让每个人都有开口说话的机会。　　这堂课上完后我感觉有许多不足之处，感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。　　教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。　　如果再教授此课我会结合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的核心是神做到主线清晰，大胆删减次要内容强化训练重点。　　要充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待于提高。　　篇三天窗教学反思　　《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。　　为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。　　学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。　　一、通过品词品句的方法让学生理解句子。　　我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。　　在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。　　作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。　　二、指导学生朗读。　　因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。　　加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。　　多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。　　三、给学生说话的机会。　　整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。　　除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。　　这节课的遗憾　　1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。　　2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的