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转化思想运用的广泛性 要探究转化思想的广泛性，我们首先就要明白什么是转化。转化就是将未知的、陌生的、复杂的问题通过演绎、归纳转变为已知的、熟悉的、简单的问题。 那转化思想呢，就是在思考问题、解决问题时，习惯用转化这种方式。常见的转化方式有：一般——特殊转化、、复杂——简单转化、、构造转化、联想转化、类比转换、数形转化、等价转化等。 为什么说转化运用的非常广泛呢？在本学期，西南师范大学义务教育教科书数学五年级上册中，这个思想在频繁被应用。本学期一共有六个单元，第一单元《小数乘法》，第二单元《平移、旋转与轴对称》，第三个单元《小数除法》，第四个单元《小数的混合运算》，第五个单元《多边形的面积计算》，第六个单元《可能性》。在这六个单元中小数乘法、小数除法、小数的混合运算、多边形的面积计算中都有运用到转化思想，除此之外，我们学习的问题解决，转化思想也被大量的运用着。也就是说，本学期有百分之六十以上的内容我们都运用到了转化思想。 小数乘法如何运用转化 小数乘法的计算是非常的复杂的，在学习小数乘法之前，我们接触了较为简单的整数除法。因此在学习本单元，我们可以将复杂的小数乘法和简单的整数乘法进行转化，把小数乘法转化为整数乘法。利用孩子原有的知识经验进行迁移，把原本复杂的知识进行简单的转化。 将复杂难算的小数通过单位换算转化为整数（元、角、分） 利用1元=10角、1角=10分、1元=100分将数字1转化成10，数字0.1转化成1。将其运用到实际问题中，从而将小数乘法和整数乘法进行转化。 例如: 西红柿的单价是4.2元/千克，买6千克西红柿需要多少元？ 此题列式为： 4.2×6= （元） 在这里，我们可以将元与角进行单位换算，4.2元=42角，因此整个算式可以转化为42×6= （角），小数乘法的算式转化成整数乘法的算式对学生来讲就比较好计算，学生很快就能求出答案是252角，再将计量单位角转化为计量单位元，将252角转化为25.2元。从而得出整个问题的结果为25.2元，也就是小数乘法算式4.2×6最后的结果等于25.2。 这是通过元、角、分之间的关系将小数乘法与整数乘法进行转化。 利用因数与积的变化规律将小数乘法转化为整数乘法 利用乘法算式中因数与积的变化规律：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数。一个因数扩大a（a不为零）倍，另一个因数扩大b（b不为零）倍，积就扩大a×b倍。一个因数缩小若干倍，另一个因数扩大相同的倍数，零除外，积不变。 以上题为例： 4.2×6= 在这个乘法算式中，我们可以将小数4.2通过因数与积的变化规律将因数4.2扩大10倍变成42。算式变成整数乘法算式42×6，然后将42×6的积缩小10倍，一样可以得出4.2×6=25.2。通过两道题的对比可以让学生发现虽然改变了方法，但两种方法都能解决问题，且两种解决方式都蕴涵着一种思想，那就是转化思想。 小数除法如何运用转化 整数除法的计算本就比小数乘法的计算要复杂的多，那么小数除法就更是复杂中的复杂。因此在学习这一单元的内容，我们更需要学生掌握好、运用好转化思想，将复杂的小数除法转化为稍简单一点的整数除法。 （一）将小数除法转化为小数乘法 在进行简单的小数除法的计算时，我们可以用乘法倒着计算。利用原来学过的除法的估算，估计一个大概范围。再进行试验，这样的方法比较麻烦，并且不适合复杂的小数除法计算，因此在这里只作为一个小点子提一提，不建议在日常教学中用这个方法。学生如果提出的话，教师可以出一些稍复杂的题来考一考孩子们，自然学生就能发现这个方法的不实用性。 （二）将复杂难算的小数通过单位换算转化为整数（米、分米、厘米） 学习小数除法是一个循序渐进的过程，这一单元的学习我们先从除数是整数的除法学起。先将数学运用到实际生活中，解决实际生活中的问题。 例如： 一幢教学楼高23.4米，共6层，平均每层楼的高度是多少米？ 此题列式为： 23.4÷6= （米） 在此题中，我们依然可以采取单位换算的方法将小数转化成整数。将小数23.4米通过单位换算转化成整数234分米。因此整个算式可以转化为234÷6= （分米），小数除法的算式转化成整数除法的算式对学生来讲就比较好计算，学生很快能算出答案是39分米。再将计量单位分米转化为计量单位米，将39分米转化为3.9米。从而得出整个问题的答案为3.9，也就是小数除法算式23.4÷6的结果等于3.9。 这是通过米、分米、厘米之间的关系将小数除法与整数除法进行转化。 利用除数、被除数与商的变化规律将小数除法转化为整数除法 利用除法算式中除数、被除数与商的变化规律： 1、被除数和除数同时乘上或除以不为0的相同的数，商不变。2、被除数不变，除数扩大多少倍，商缩小同样的倍数。除数缩小多少倍，商扩大同