论克拉申输入假说的国内外研究现状.doc

论克拉申输入假说的国内外研究现状 科文l化l教}育 论克拉申输入假说的国内外研究现状 赵娟 (华北水利水电学院,河南郑州450011) 摘要:克拉申提出的输入假说认为:学习者想要习得一种语言,唯一的办法就是接受大量的可理解性输入.但是这一假说从它诞生之日起就 国内外语言学家就对其发表了各种各样的评论,有支持的也有反对的.阐述了国内外语言学家对这一理论的研究现状. 关键词:输入假说;互动论;输出假说 l输入假说的国外研究现状 从最开始,克拉申的理论就受到很大争议. 让我们来一起检查以下克拉申提出的支持输人假 设的证据. n当人们和要习得母语的孩子交谈时使用特 殊的方式.母亲的话语没有把话语精调到i+t的 水平,而是粗凋到孩子的语言水平,也就是变成了 可理解性输入. h人们以特殊的方式同第二语言学习者交 谈.克拉申认为这些话语语速较慢,并且句子较 短,句法相对简单.很明显的表示输出已经被调到 外国人的Jg3~ashen,1981). a第二语言学习者总是经历一段沉默期.克 拉申(1982)回顾了那些表明儿童在开始说第二语 言之前总是有很长—段沉默期的个案案例.根据 Dulay,eta1.Hakuta对—个日本孩子Uguisu进行 研究,他发现这个日本孩子在英语环境里呆了五 个月才开始说英语. d年轻的和年长的学习者较为成功的学习第 二外语反映出了对可理解性输入的接触.克拉申 (1982)分析了很多现在被广泛认同的一个观点, 那就是成^擅长于短期的第二语言学习,儿童擅 长于长期的第二语言学习.接触的可理解性输入 越多那么第二语言的水平就越高. e缺少可理解性输入会延迟语言习得.失聪 的孩子或者是父母的盲人的儿童由于缺少合适的 可理解性输入会延迟语言习得旺ns1983). ￡教学方法是不是有用是要根据他们对可理 解输入的使用程度.全反应法和其他的把听力放 在第—位的教学法已显示出明显优于传统的听说 法.因为不但在口语上也在书面表达E他们充分 利用了可理解性输~,.(Krashen,1982,30). 沉浸法教学为什么成功就是因为有大量的 可理解性输入.沉浸法教学是说英语的加拿大使 用法语进行教学.在那里非本族语的学习者在学 习专业材料是要用英语,而这里用的英语都是可 理解性的. I语项目在一定程度上取得成功就是因为 他们提供了可理解I生输入.双语教学中要使用母 语和第二语言.—个现实的例子就是新加坡家庭 中使用三种语言而在学校还要使用英语.这同样 也是因为提供了可理解性输入. 虽然克拉申尽力列举出来支持他的输入假 设的最好证据,还是有多人对他的理论提出很多 批判. MichaelLong(1983~出很多第二语言习 得都是通过对话互动发生的. Long推断说修正的互动是语言习得的必要 条件,关系可总结如F: 1.1交互使输人变得可理解; 12可理解性输入促进习得 因此, 13交互促进习得 Swain(1985)观察了沉浸法教学,她认为可理 解性输出的作用是提供检测真实的语言交流的机 会以及在上下文中检测目的语的机会,并且培养 学习者从—个单纯的语义分析者到—个句法分析 者(Swain,1985,p.252).也就是说可理解性输入是 学习的戏的第二语言的必要条件而不是充分条 件. 2输入假说的国内研究现状 国内在近几年来大多数人都支持输入假设, 但很少有人作长期的实验来验证其是否正确. 罗立胜(2001)认为克拉申的输入假设是在 国外环境下,语言习得和第二语言习得的基础上 提出来的.然而在中国的外语教学过程,外语学者 所处的环境接触的语言的条件等发生了较大的变 化.但是从语言学习的角度看,克拉申的输人假设 仍然可对外语教学产生某些启示,主要有以下几 方面:. 2.1克拉申的输入假设是我们从理论上认识 到在外语教学过程中应该充分重视从不同途径, 不同环境下的语言信息的输人量(包括课内和课 外),并且要在语言输入的过程中应该为学习者提 供较为真实的语言使用环境. 22克拉申的输入假设是我们进～步认识到 成年人学习外语更多的是依靠与视觉上的语言输 入,即阅读.加强视觉E的语言输入应注意输入内 容的更新以及输入形式的多样化. 2.3外语教学可在特定的学习阶段遵循i+l 输入原则:一是教材难易度的选定;二是教师在课 堂上使用语言的难易度. 王小宁(2001)认为克拉申的输入假设夸大 了语言输入的重要性,简化了语言习得过程,忽略 了社会环境和社会因素对外语学习的影响,在实 践中难以验证,仍需进一步发展和完善. 理论上的局限陛.首先,他的假说无法解释 语言输入是如何内化为学习者的内在知识的.其 次,输入假说简化了外语学习的过程,将它等同于 儿童母语习得.再次,输入假说夸大了语言输入的 作用,忽略了人的主观能动l生和人类大脑的创造 力.所以可理解性输