楼卫琴：中学历史批判性思维教学.pptxVIP

主讲人楼卫琴介绍： 中学历史正高级教师 广东省特级教师 中山市历史教研员 广东省首批历史学科带头人 全国优秀教研员 中山市第三届名教师 广东省“百千万”名教师 中山市名师工作室主持人;;看到这图你会想到什么？;看到这图你会想到什么？;图片不会撒谎 ，但是人可能会！; 历史最大的魅力在于历史认识的丰富多彩。由于历史已经逝去，真相已经湮没在史料中，要试图客观地对历史进行论述、分析，必须去寻找证据，从相关数据中进行推测、分析，然后得出结论或者认识。可见，历史学习需要进行批判性阅读、思考，需要学生在学习过程中像法官断案那样，面对不同的材料信息，进行甄别、推断。 ——陈志刚《新版高中历史课程标准带来的挑战》;; “批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。”它是一种理性的、反省的思维，可用于分析各种论争，识别各种谬误和偏见，根据证据和理性推导作出明确的判断或结论。批判性思维一般具有以下特质：谦逊、勇气、整合性、自主性、换位思考、公正、坚毅及对推理的信心。;;《批判性思维与历史学科核心素养的关系》2018年第3期。 批判性思维和历史学科素养存在着高度契合，它们之间是一种融合共生的关系。 史料实证为批判性思维提供了基本依据,批判性思维使史料实证更有信度；时空观念为批判性思维提供了维度空间，批判性思维使时空观念更有广度；唯物史观为批判性思维提供了理论依托，批判性思维使唯物史观更有厚度；历史解释为批判性思维提供了作用凭借,批判性思维使历史解释更有深度；家国情怀为批判性思维提供了价值边界,批判性思维使家国情怀更有温度。;;中山市第一中学，欧阳旭 《“谢克特案”视角下的罗斯福新政教学设计与实施》，2015年第10期 中山市第一中学，李源 《“当年今日”：融注批判性思维的教学探索》，2018年第4期 中山市华侨中学，陈建春 1、《引入批判性思维优化问题设计——基于课堂观察的分析》，2018年第4期。 2、《基于课堂观察改进高中历史教学行为的案例分析——以“师生互动”为视角》，2018年第11期。 中山市华侨中学，唐玲 1、《立足批判性思维，聚焦核心素养培育——以“新民主主义革命与中国共产党”一课为例》，2018年4月，第433期 2、《批判性思维视野下历史解释素养的培养路径——以岳麓版“欧洲的经济区域一体化”为例》，2019年5月，第459期。 中山市华侨中学，袁志海 《当天朝遭遇帝国——岳麓版必修1鸦片战争一课教学设计与实施》，2015年第5期 中山市华侨中学，许长荣 《“麦田守望者”的智慧与价值——挑战教皇的权威一课的感悟》，2013年第3期 中山市实验中学，刘刚 《融注批判性思维的教学资源整合》，中史参2018年第4期。 中山市实验中学，周丽丽 《批判性思维视野下历史解释素养的培养路径——以“新中国的外交”一课为例》，2019年第5期总第459期。;;研究团队成员的与批判性思维相关文章近期发表在中史参：; 无论是什么学科，追求真理的学者必须具备批判性思维（critical thinking）能力。批判性（critical）不是批判（criticism），批判性思维是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的、有创造性的解答为结果。对这个结果又会提出新的疑问，导致新的发现。这就是科学探索的逻辑，而科学家的批判性思维，则是促成科学发现的基因。 ——钱颖一;