章清：理解史学的几个关键词——兼论如何培养学生的历史学科核心素养.pptVIP

复旦大学历史学系 上海市历史教育教学研究基地 章 清 历史学科的核心素养 唯物史观：揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。 时空观念：在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 史料实证：对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史解释：以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 家国情怀：学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。 如何落实？具体的办法？ 引言：历史教育的基本目标 要落实历史教育的目标，须回归史学本身，思考培养学生历史核心素养的具体方式，关注于培养学生史学方面的能力： 想象力 · 理解力 · 批判力 首先值得重视的是，我们所面对的历史是怎样的状态： 柯文：《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》 历史是什么？应如何看待历史？人们经历的历史、历史学家笔下的历史和神话化的历史三者之间存在什么关系？ 引言：历史教育的基本目标 展现出认识历史的不同途径： （1）历史学家笔下的义和团运动的事实——历史学家如何重塑过去？叙事化的历史的基础。 （2）义和团事件亲历者当时的想法、感受和行为，基于正在发生的历史的看法，他们不知道事件的前因后果。 （3）20世纪中国产生的关于义和团的种种神话，历史事件如何被编入意识形态的“系谱”。 引言：历史教育的基本目标 回归史学本身，也意味着了解历史学科所涉及的专业训练主要体现在： （1）业已发生的过去有哪些“遗存物”？（历史） （2）是否具备能力尽可能完整搜集这些“史料”?（历史学） （3）是否有能力通过“口头传说、实物遗迹、文字材料”等称之为“史料”的东西还原“历史”。（历史学家） 上述所对应的，构成理解史学的三个关键词： 历史 · 历史学 · 历史学家 引言：历史教育的基本目标 可以将此还原为历史认识活动的一般过程：历史认识主体、历史中介与历史实际。（可资对照的是涉及主客体的科学研究） ● 历史认识主体——所指向的是历史学家； ● 历史中介——“历史资料”，指认识过去所依赖的文本、实物等资源； ● “历史实际”——指历史学家试图认识、复原的“过去”。 对历史教育的思考，当紧扣此上述三者展开。 引言：历史教育的基本目标 “历史有什么用？”作为年鉴学派宗师的马克·布洛赫（Marc Bloch）在写作《为历史学辩护》一书时，首先提到了来自小儿的发问。 历史是什么？过去是什么？或者说历史与过去对于当下的我们有什么意义，是理解史学这门学问的基础。 （1）历史是“客观”的吗？ （2）历史是有“意志”的吗？ 需要辨析的是：“客观的真实”与“呈现的真实”。 一、历史：过去的意义及其呈现方式 历史：“呈现的真实”——“史料” 所谓“史料”，从大的类型来说，略可区分为文献史料、实物史料和口述史料。 针对各文明、民族、国家不同时段的历史进行研究，也因此显示出重要的区别： 举例来说，涉及古代文明的研究，最基本的需把握考古材料、书写语言；涉及近代史的研究，则需注意有别于古代史的史料：印刷书、报章等。 一、历史：过去的意义及其呈现方式 一、历史：过去的意义及其呈现方式 历史仿佛给人们提供着关于“故乡”的回忆，正所谓的“君从故乡来，应知故乡事 ”。 （人类）把自己的命运交给了带有千条支流的水道，带有万条航道的大海，交给了处在一切事物之中的伟大的不确定性……他将去的地方是未知的——可他一旦上了岸，那地方其实就是他的故乡。 ——福科《癫狂与文明——理性时代的精神病史》 一、历史：过去的意义及其呈现方式 “过去”——作为“记忆”的延续