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本卷共4页
2010—2011学年第一学期《数学教学论》期中考试试卷
学校 学院 班级学号 姓名
题号
一
二
三
四
五
得分
一:填空题(每题3分,共6小题,18分)
1 数学的特征: , , 。
2 所谓数学“双基”,是指数学的基础知识和 。
3 , , 是学生学习数学的重要方式。
4 心理学将概念的应用分为两个层次,即 和思维水平的应用。
5 基础知识教学的基本途径是 , , 。
6 研究性学习的基本特征:重过程,重应用,重体验, 。
二:选择题(每题4分,共5小题,20分)
1 下列关于数学教育学的基本特点的描述,哪一项是错误的?( )
A 专研性 B 实践性 C 科学性 D 教育性
2 行为主义学习理论的代表人物是( )
A 布鲁尔 B 加涅 C 桑代克 D 斯尔福特
3 数学学习的一般过程可分为三个阶段,下列哪一个不属于这个过程的?( )
A 输入阶段 B 相互作用阶段
C 操作阶段 D 领悟输出阶段
4 下列关于中学数学教学设计的原则的描述,哪一项是错误的?( )
A 继承和创新的原则 B 学生参与数学教学活动的原则
C 揭示思维过程的原则 D 内涵深刻而形式多样化的原则
5 下列各项中,哪一项是教育工作的灵魂?( )
A 专业知识教育 B 思想品德教育
C 人文知识教育 D 社会实践教育
三:名词解释(每题5分,共4小题,20分)
数学学习
教学原则
教学设计
探究性学习
四:简答题(每题6分,共5小题,30分)
数学教学论的主要内容
普通高中课改的具体目标
学生学习的特点
影响掌握概念的因素
教学设计的理论依据
五:中学数学教学原则相关案例分析(共1题,12分)
课题名称:经过三定点的圆(注:“师”代表老师,“生”代表学生)
(提出问题)
师:有一破损的圆形铁轮,现要重新浇铸一个,需先画出圆形铁轮的轮廓线,怎么画出这个圆呢?
师:确定一个圆的基本条件是什么?
生:圆心和半径(半径定圆的大小,圆心则定下了圆的方位)。
(分析各种情况)
师:经过一个已知点A,可以画多少个圆?这些圆的圆心可在哪里?
生:经过一个已知点A可以画无数个圆。平面上的任意点(除去A以外)都可以是圆心。
师:经过两个已知点A、B可以画多少个圆?这些圆的圆心又可在哪里?
生:经过两个已知点A、B也可以画无数个圆。这时,只有线段AB中垂线上的点才可以作为圆心。
师:那么,经过三个已知点A、B、C可以画多少个圆?如果能画,怎么画出这样的圆呢?
(启发诱导)
师:数学上经常会碰到这样较复杂的情形,通常是这样处理的:先退一步,暂不考虑C点,只先考虑经过A、B两点的圆,这时圆心应在什么地方呢?
生:AB的中垂线上。
师:然后,你选其上一点为圆心画圆,看它是否经过C点。这样一点点地试,请动手吧!
师:这样试,手续繁了一点。有直接一点的办法吗?调换一个角度来看呢?
生:噢!换一个角度,先考虑只经过B、C两点,这时圆心应在BC的中垂线上。这样,经过A、B、C三点的圆的圆心,既在AB的中垂线上,又在BC的中垂线上,应是这两条线段的中垂线的交点。
(进一步探讨)
师:这样两条线段的中垂线一定相交吗?也就是说,有不相交的时候吗?
生:什么时候平行呢,噢!当A、B、C三点三点成一直线时,经过这三点的圆就不存在。
生:当A、B、C三点不在同一直线上时,两条线段AB,BC的中垂线一定相交,且交点只有一个,即经过这样的三点可以画一个圆。
(分析处理有关资料,发现规律性)
师:我们把这一段共同探索中获得的资料加以分析处理。通过以上讨论,你能得出哪些有意义的结论?你能将你的发现写成一个确切的命题吗?
生:经过不在同一直线上的三点可以画一个圆。
生:不在同一条直线上的三点确定一个圆。
师:这是圆的基本性质之一,在生产,生活和进一步学习中有广泛的应用。定理中为什么要加上“不在同一条直线上”这个条件?“确定”两个字的含义
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