第09课 两宋的政治和军事教学设计 (6).docVIP

第9课 两宋的政治和军事 教学设计 一、教学理念： 为共和国培育有思想力、有行动力的现代公民。 二、教科书教材内容分析： 《两宋的政治和军事》是第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的第一课时。本节内容，从纵向看，在理解宋代的专制集权得到强化的同时，也要认识到宋代君主专制总体上被控制在较低的程度，以及宋代比较完善的文官制度，是中国古代政治文明的重要组成部分。从横向看，汉民族宋政权与少数民族辽夏金政权的冲突、妥协、共存与交融，与这段时期爆发的交战相比，各民族之间政治、经济、文化联系更为持久和稳定，呈现出互相交融的趋势。这一时期，民族融合是主线，在战争中仍然可见民族趋同的现象。 三、学情分析： 高一学生在初中时对本节课相关内容有所了解但不够全面，基于这一学情，本课通过史料的比较性阅读，引导学生较为全面地认识宋代的政治和军事。 高一学生刚接触历史学科核心素养，不宜在一课时中全部培养、也不宜每个素养的四个层次都要落实到位。基于这一学情，本课通过史料的比较性阅读，制造思维冲突，以激活学生的思维兴趣为导向，培养学生对历史解释素养的兴趣。 四、教学目标： 本课内容在《普通高中历史课程标准》中的要求是：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。根据课标的这一要求及教科书的叙述，本课的目标包括： 1.学会运用思维导图厘清宋代强化专制集权的措施，学会选择和运用不同途径的史料对宋代政治形成较为全面的历史解释。 2.比较北宋和南宋的疆域四至，知道宋政权所面临的军事危机和财政危机。 3.能够从宋政权与辽夏金几个政权的战争与妥协中把握民族融合这一主线，认识民族融合对推动中华民族多元一体的作用。 五、教学重难点分析： 鉴于本课内容信息量较大，基于课标、学情和历史学科核心素养的培育目标，本课将教学重点定为对宋代的政治设计和文官政治进行全面的分析，因为初中教材对宋代文官政治叙写的缺失和高中教材叙写的简化，这也成为学生认识宋代文官政治的难点，本课通过比较性阅读教学，培育学生对历史解释这一核心素养的兴趣。 六、教学过程： 【教学导入】 教师活动：如果可以穿越，你愿意穿越到古代中国的哪一朝代生活？ 学生活动：预计学生回答是唐朝的较多，回答是宋代的较少。 教师活动：呈现英国历史学家阿诺德?汤因比回答记者的一句话： 如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。 思考：阿诺德?汤因比愿意活在中国宋朝的原因可能是什么？ 设计意图：学生在初中所学的关于宋代历史的印象一般就是“积贫积弱”，和边疆的几个少数民族军队打仗，败多胜少，而且每年都要花钱买安定，活得很窝囊。制造思维冲突，激发学生学习兴趣，为培育学生对历史解释这一核心素养的初步兴趣做铺垫。 【学习任务】 1、学习任务一：运用不同途径的史料了解宋朝文官政治的一些表现 情境呈现：宋代文官政治的一些表现 材料1：北宋文官包拯两次带头组织台谏官，集体阻止宋仁宗提拔才能平庸的外戚。包拯“反复数百言，言吐愤疾”，溅了仁宗皇帝一脸唾沫星，直到皇帝将错误任命“罢之”为止。 材料2：宋真宗亲自写手诏，立宠爱的刘氏为贵妃，派人送给宰相李沆颁布，李沆看后，居然当着使者的面，用烛火将诏书烧了，并让回话：“就说李沆认为不可”，真宗只得收回成命。 教师活动：布置学生阅读教材第一部分（强化君主集权这一子目），然后讲述材料中的故事，让学生猜测结果。 学生活动：学生按照教材“强化专制集权”的思路，可能回答是包拯和李沆失败的结果。 设计意图：通过这一材料与教材的叙写比较性阅读的教学过程，让学生认识到教材只是一种历史解释，对历史的认识和解释需要尽量多的史料作支撑，历史解释不是贴标签那样的简单。然后，引导学生仔细阅读材料，获取材料有效信息与表达，从而自然而然地引出教材“强化专制集权”这一子目中的关于宋代政治的思维导图，学生有一种豁然开朗的感觉，进一步全面认识宋代的政治制度设计的智慧。 2、 学习任务二：运用思维导图厘清宋代强化专制集权的措施。 教师活动：在课件中将思维导图设计成渐次呈现的填空。 学生活动：在教师的引导下，叫两个学生在黑板上完成思维导图（教师纠正后成为板书设计），厘清宋代强化专制集权的措施。 设计意图：思维导图有利于梳理基础知识，在厘清宋代强化专制集权的基础上再来认识宋代的“文治”，会形成一个较好的思维语境。 3、学习任务三：宋朝文官政治的历史解释 情景呈现：教师先后提供六则史料。 教师活动：解读史料，提出问题：包拯谏阻仁宗和李沆谏阻真宗的制度原因。 学生活动：仔细阅读材料一，获取材料有效信息与表达。 材料一：皇帝的指令原则上须经二府，以“敕牒”方式颁布执行，在这个程序中可以“封驳”（说明理由拒绝）。皇帝自宫内直接发出批示，被认为是“灭裂纪纲”的源头，经常受到臣僚的批评和抵制，这是台谏官的职责。请示皇帝的大事，