第13课 从明朝建立到清军入关教学设计 (10).docVIP

第13课 从明朝建立到清军入关 教学设计 一、教学理念与目标： 素养强调的是剩下来的、可带走的东西，历史学科培养学生着重于强调学生的阅读能力、思考能力，激发学生的思维，并形成一定的历史认识，培养学生的表达。因此，本课立足于“历史解释”素养，以史料为依据，通过相关史料的呈现，通过学生对历史材料进行理性分析和客观评判，认识明朝是“强”、“大”等特点，体会明朝在中国历史发展中的作用。 同时，历史学科以立德树人为根本任务，因此本课通过比较分析的方法，感悟明朝统治“令人迷惘”的特点。站在文明史观、全球史观角度考察历史真相，对比中西方的差距，感知明朝加强君主专制造成中国社会落后，激发学生的爱国主义精神，从而透过现象看本质，形成一定的唯物史观。 二、教科书教学内容分析： （一）课程要求 本专题的课标内容是“通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、时间的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机”。 （二）教材分析 1、单元整体分析：本专题的内容主要是指古代中国的最后两个朝代——明、清时期，在中国古代历史分期的习惯里，明清通常是作为一个区间，几乎跨度了近300年，更有所谓“清承明制”之说。三课内容上也有一定的内在联系：第一课内容为明至清中叶中国版图的奠定和明朝专制统治的强化，第二课延续第一课主要是清朝在政治上的鼎盛与危机，第一课、第二课为政治上专制的发展与国家统一的的表现；第三课是从经济、文化角度认识明清的盛世与危机。 本单元上承“辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一”下启“晚清时期的内忧外患与救亡图存”，既是一种继承，也是一种奠基，是中国多民族国家由盛而衰转折的一个重要节点。 用大历史的眼光审视明清，它正处于中国从传统社会向近代社会变革的一次尝试时期，它的前期与唐宋来的中国社会发展轨迹基本相似，但在中央集权和皇权建构上则虽得更为精密完善，统一多民族国家的版图也进一步奠定。 从横向来看，明清正是西方资本主义迅速发展之际，当中国的君主们在绞尽脑汁地强化专制集权时，西方资本主义的曙光已经在地平线上冉冉升起，西方人文主义的发展与资本主义制度的纷纷确立，从侧面凸显出中国的封建社会正在由盛转衰。 2、课时教材内容分析 明朝（1668－1645）是中国古代历史后期的一个大统一王朝，它是最后一个由汉人建立的多民族国家，也为多民族、多元文化共存的现代中国的构建奠定了历史的基础。政治上看，废丞相、设内阁、宦官参政使其贴上了专制、恐怖、阴暗等标签；在海疆治理上看，通过郑和下西洋等方式建立了以朝贡体系为代表的和平外交，体现了以中国为核心的天朝上国观念，并逐渐形成海禁政策；但与此同时，沿海地区也遇到了日本和欧洲殖民者的侵。在内陆边疆治理上看，与蒙古先战后和、对藏族因俗而治和对女真族招抚册封，可以说采取了不同的统治政策，强化明朝政府统治的政治基础，为明清统一多民族国家版图奠定起到了重要作用；但由于内忧外患问题，明王朝最终还是走向了崩溃、实现了以清代明。 三、学情分析 本课的授课对象是高一学生，他们在本课中学习的优势在于对于离现实最近的明清王朝是最有熟悉度的，在初中学习中已经具备了如明朝废丞相、设内阁、修长城、郑和下西洋、戚继光抗倭等基础的历史知识，在平时的生活实践中也对明清易代、宦官专政等有了一定的了解；同时，高一学生已经具备了基本的历史思维能力，他们思维活跃且求知欲旺盛，兴趣浓厚。 对于学生而言，本课学习的难度主要在于本课的概念、地理名词都比较多，学生掌握起来有一定难度，同时学生通过观看影视作品对这段历史有些不太正确的认知，需要教师提供相关的文字材料与地图，帮助学生创设一定的学习情境，去探寻历史真相，提升历史核心素养。 四、教学目标 （一）教学目标 依据课标要求、本课逻辑及学情分析，制定本课教学目标如下： 1.通过时空定位，知道明朝建立、郑和下西洋等历史史实，感受明朝的强大与辉煌。通过史料分析认识郑和下西洋的目的，对比中西方的差距，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释； 2.通过地图分析认识明朝面临的边疆威胁与措施，并通过表格梳理明朝在处理蒙古、东北、西藏等边疆地区和日本等东部沿海地区的不同举措，培养归纳整理历史脉络和处理历史问题的能力；对比分析明朝在处理不同地区的措施特点，认识明朝在统一多民族国家的形成和发展中发挥的推动作用，增强民族自豪感和维护国家主权的历史责任感。 3.通过阅读文字材料，结合所学知识知道明初废除宰相制度、设内阁、宦官专权的史实，认识明朝专制的进一步加强。站在文明史观、全球史观角度对比中西方的差距，感知明朝加强君主专制造成中国社会落后，激发