第09课 两宋的政治和军事教学设计 (2).docVIP

第9课 两宋的政治和军事 教学设计 教学理念与目标 教学理念：发挥历史学科立德树人的教育功能，让学生从感知历史的角度关心国家的命运，了解国家发展和改革的艰难，以及国家政策对国家发展的重大影响。让学生理性分析历史现象，展望未来发展。 教学目标： 1.通过对宋朝时期历史史料的辨析，掌握学习宋朝的政治制度和军事政策，并培养学生史料实证的理性学习态度。 2.通过对狄青悲剧命运的原因探究，了解狄青不过是宋朝“崇文抑武”政策下的一个缩影。通过原因分析，由表及里，认识历史事件背后深刻的历史原因，贯彻唯物史观的学习方法。 教科书教学内容分析 本课内容包括4个子目录：宋初专制集权的加强、边疆压力与财政危机、王安石变法，南宋偏安。4个子目录实际上讲的是两个问题：宋朝的政治制度和军事政策。在讲授政治制度和军事政策的过程中必然涉及其实施背景和实施结果。宋初专制集权的加强原因就是制度和政策实施的背景和原因。边疆压力、财政危机、王安石变法和南宋偏安其实都是宋朝制度和政策实施的结果。 学情分析 1.学生起点状态分析：高一学生，在初三课中学习过很基础很粗略的历史知识，大多数学生对历史的兴趣还停留在听故事的阶段，他们知道很多历史单纯的事件，对历史事件之间的联系和因果并没有太多深入的思考。 2.学生潜在状态分析：高一学生已经具备了理性分析和思考的能力，也有较强的合作精神和深入探究的水平。可以激发学生学习的兴趣来逐步探究课程的学习。 教学方法 1.创设情境问题教学法：课程设计中，以创设情境以问题引导学生思考，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我学习兴趣和问题探知去激发智慧的潜能，培养其内在学习的动机。 2.历史课的诱“思”教学法：学生为主体，教师为主导，探究为主线，思维为主攻。在教学过程中，发挥教师主导作用，循循善诱，突出启发性，其实质就是一个“诱”，诱学生进入课堂，诱学生进入思考。 教学过程设计 教师讲述：《水浒传·引首》里记载了一个这样的故事：北宋仁宗出生后哭泣不止，天庭派遣太白金星下界治疗。太白金星到了宫中，在仁宗耳边说了八个字“文有文曲、武有武曲。”仁宗便不再哭泣。这里的文曲就是包拯，武曲就是北宋名将狄青。今天我们通过对狄青仕途的了解来学习宋朝的政治和军事。 一、由狄青之战绩看宋朝的边疆问题 材料：《宋史﹒狄青传》记载：凡四年，前后大小二十五战，中流矢者八。破金汤城，略宥州，屠咩、岁香、?毛奴、尚罗、庆七、家口等族，燔储蓄堆集数万，收其帐二千三百，生口五千七百。又城桥子谷，筑招安、丰林、新砦、大郎等堡，皆扼贼关头。尝战安远，被创甚，闻寇至，即挺起驰赴，众争前为用。临敌被发、带铜面具，出入贼中，皆披靡莫敢当。 教师设问：请同学们思考两个问题。 1.史料中的狄青在和谁作战？（参考答案：西夏） 教师讲述：狄青是北宋名将，战场上有勇有谋，战功卓著。那狄青的战场主要在哪里？同学可以根据地理位置来判断，（注：金汤城：在今天的陕西志丹；宥州：在今天的内蒙古境内，两个地方都属于西北地区）看过《天龙八部》的同学更可以联系电视上的情节来判断。西夏是党项人在中国西北地区建立的政权，西夏李元昊称帝后不断挑衅宋朝的西北疆域。 2.宋朝年间还有什么边疆问题？同学们可以参考北宋、南宋时期的地形图来回答。（参考答案：北宋时期北方有西夏和辽，南宋时期北方有西夏和金） 二、由狄青遭弹劾看宋朝的“祖宗成规” 教师讲述：两宋时期对于汉政权来说疆域面积大大缩小，先有后晋石敬瑭割燕云十六州给辽，后有党项人在西北地区崛起，宋朝北方即无天险可守，又有强敌对立。可以说两宋时期基本边患不断，危机频发。由此推测，宋应该十分重视边防安全，武将的地位应该非常高。皇祐三年仁宗升狄青为枢密副使。枢密院掌管军事，一位军事将领担任应该是实至名归。可是这件事情在朝堂上却掀起了一场反对浪潮。请同学们看一下材料。 ????材料：狄青在被提为枢密副使时,台谏官御史中丞王举正、左司谏贾黯及御史韩贽等人纷纷上书反对,列出狄青兵伍出身、四夷轻蔑朝廷、大臣耻于为伍及破坏祖宗成规等“五不可”理由。 ????????????????????????????????????????????????——《续资治通鉴长编拾补》卷四 教师设问：根据材料分析朝臣们反对狄青任枢密副使的原因是什么？（参考答案：狄青是武人出身；朝臣们耻于和武人为伍；狄青任枢密副使破坏了祖宗规矩等。） 教师讲授：北宋结束了中国南方分裂混战的结局，宋太祖也是军人出身，宋朝又始终存在边疆忧患，?那到底是什么原因让朝臣们如此看不起武人，朝臣们所说的“祖宗成规”是什么？ 材料：《雪夜访普图》（图略） 材料：宋太祖召赵普问曰：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道何如？”普曰：“此非他故，节镇太重，君弱臣强而已。今