第05课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计 (15).docxVIP

第二单元　三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展 第5课　三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 本课是人教版必修上册《中外历史纲要》第二单元第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，本课通过三个子目（三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝）讲述三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融的全过程，认识三国两晋南北朝时期政治、经济、民族关系的特点，明确三国两晋南北朝时期国家分裂与民族融合的时代特征。 【唯物史观】 通过学习，使学生识记三国两晋南北朝的政治、经济等相关史实，运用历史发展观点理解三国两晋南北朝时期政权更迭与社会经济、民族关系的发展，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 【时空观念】 通过《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教科书和配套课件，认识三国两晋南北朝所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 【史料实证】 通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，使学生了解北魏孝文帝改革的措施、影响，提高学生探究分析历史问题的能力。 【历史解释】 引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识三国两晋南北朝时期是国家分裂和民族大融合时期，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 【家国情怀】 通过教学让学生认识到三国两晋南北朝时期南北经济文化交流加强，民族融合趋势增强，培养中华民族爱国爱家情怀。 1.重点：三国两晋南北朝时期政权更迭、经济发展与民族融合 2.难点：多角度认识北魏孝文帝改革 1.利用网络资源进行前期课前准备，提出问题请教师有目的性地准备课程资料。 2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。 【课堂导入】 通过相关图片，导入本课学习。 请同学们观察上面两幅图片，第一幅是三国演义电视剧剧照，第二幅是三国演义书影。大家思考一下，三国演义讲述的是中国历史上哪三个国家？对了，魏、蜀、吴！那么，从三国开始，中国历史进入了什么样的历史时期？这些正是我们这节课所要探讨的主题。。 【讲授新课】 三国与西晋 问题情境 请同学们阅读教材内容，指出三国与西晋是如何更替的？ 自主学习 1、魏、蜀、吴的建立：220年，曹操之子曹丕取代东汉称帝，定都洛阳，国号魏。刘备相继称帝。刘备仍用汉的国号，定都成都，史称蜀汉，简称蜀。孙权定国号吴，定都建业。 2、三国鼎立局面：魏国国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的控制。263年，曹魏权臣司马昭发兵灭蜀。 3、西晋统一与灭亡：266年，司马昭之子司马炎代魏称帝，国号晋，史称西晋。司马炎即晋武帝。280年，西晋灭吴，完成统一。晋武帝死后，继承者惠帝天生弱智，一批宗王展开对中央权力的争夺，由宫廷政变演化为内战。内迁少数民族卷入其中，并且逐渐主导了局势。316年，西晋被内迁匈奴贵族所灭。 视频情境 播放视频——西晋的统一。 图片情境 问题情境 请同学们阅读教材和地图内容，概括东汉以降西、北边陲哪些少数民族不断向内地迁徙？状况如何？这些少数民族不断向内地迁徙的原因、影响有哪些？ 自主学习 东汉以来，西、北边陲的一些少数民族不断向内地迁徙。到西晋，内迁的民族主要有匈奴、羯、氐、羌，还有活动在长城边缘的鲜卑。他们受到官府和汉族地主豪强的剥削压迫。 师生探究 原因：少数民族内迁主要是由于中原先进文化和生产方式的吸引，而中原战乱使他们趁机入主中原。 影响：促进落后地区的开发，有利于加强全国各地区经济文化发展的平衡性；促进落后民族的进步和民族融合，有利于各民族的共同发展。 问题情境 同学们阅读教材内容并思考：东晋与南朝的政权是如何更替的？你如何理解教材历史纵横提及的“东晋的士族专权”？ 自主学习 1、政权更替：317年，西晋宗室司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。逃到南方的几家北方高门士族先后执掌朝政，他们争权夺利，势力逐渐衰弱。420年，出身低级士族的武将刘裕篡夺皇位，国号宋。此后170年间，南方先后经历了宋、齐、梁、陈4个王朝，合称“南朝”。东晋、南朝之交，一度将势力范围扩展到黄河南岸附近，但随后在军事上渐处下风，又退回到淮河一线，在南北对峙中处于明显劣势，覆亡大局已定。 合作探究 2、魏晋时期门阀政治的形成原因、特点及影响 原因 (1)历史根源：东汉以来豪强地主势力的发展 (2)政治原因：魏晋政权统治基础是士族，皇帝依赖于士族的支持 (3)政治保障：九品中正制是士族制度的政治保障(成为世家大族培植私家势力，维护政治特权的工具) 特点 (1)政治上：按门第高低分享特权，世代担任重要官职 (2)经济上：士族占有大量土地和劳动力，建立起自给自足、实力雄厚的庄园经济 (3)社会生活：不与庶族通婚，甚至坐不同席 (4)文化上：崇尚清谈，占据高级文官职位 评价 门阀政治虽在一定的时期内有利于统治的稳定，但这种制度具有很大消极因素。(1)门阀士族长期