第05课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计 (8).docVIP

第5课 三国两晋南北朝的政治更迭与民族交融 教学设计 【教学理念】 历史课程是切实落实立德树人的根本任务，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径；历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。 【教学内容分析】 本课所属的单元主题是《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》，由此可以看出，三国两晋南北朝的历史，为后来的隋唐大一统奠定了基础。具体来说，三国两晋南北朝这段时期，除西晋短暂统一外，都是处于分裂状态。从短时段来看，战火连绵，社会动荡；但从长时段来看，社会经济在曲折中仍有进步，尤其是江南的开发初见成效；汉族与内迁边疆民族从冲突到和平交往，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。 【学情分析】 三国两晋南北朝是中国历史上政权更迭十分频繁的时期，而且又是夹在秦汉与隋唐之间一段承上启下的重要时期，在初中历史教学中占有重要的一席之地。但是具体的掌握情况并没有大一统的时代理想。因此，如何引导高一学生掌握三国两晋南北朝的阶段特征，理清这段历史的发展脉络，建构三国两晋南北朝的时空观念，仍需做足功夫。 【教学目标】 1.运用时空定位，了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识这一时期民族大迁徙的主要趋势。 2.通过史料分析，理解三国两晋南北朝时期的民族交融的原因，培养学生的历史解释素养。 3．追问三国两晋南北朝时期民族交融的时空意义，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强对中华乃至人类文明的认同感和使命感。 【教学重难点】 重点：魏晋南北朝的政权更迭和民族交融的因果。 难点：不同阶段民族交融的原因比较；历史与当代“人口迁徙”之比较。 【教学方法】 时空定位，史论结合 【教学设计思路】 本课共有三个子目，分别是三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝。因此，本节课即以政权的更迭形势图为切点，紧扣“民族交融”这一核心，从“融”之因、“融”之径、“融”之后三个流程，具体阐述社会动荡、人口迁徒与民族交融相互作用的主要原因及其影响，最终升华为“民族（国家）的疆界终将被打破”。 【教学过程】 课前视频播放：两年前，国外一网站制作了一个叫《DNA寻根之旅》的视频，在全球引起了轰动。主创邀请67个来自世界各地的志愿者参与了一个DNA测试。实验前，每个人都回答了“你来自哪里”“你最讨厌哪个国家的人”。比如，有个叫Jay的青年男子说他来自英国……最不喜欢和一板一眼的德国人相处。接下来每个人都做了一个基因测试，把自己的口水吐在一个管子里，通过DNA探寻祖源成分。几周之后，检测结果发现，大多数人身上都有着好几个国家的血统，而非大家想的那样，自己100%是哪国人，有些人居然还有自己最讨厌国家的人的血统！ 导入：很多人在看完之后已经按捺不住体内的洪荒之力，决定自己也要试试。据报道，有个出生在北京周口店附近的青年就产生了血统多元的迷之自信。他觉得必须做一个基因测试才能正本清源。于是，他找到了同样提供“DNA之旅”的国内著名的基因检测公司。几周之后，他的检测结果出来了。由于是专门针对中国人的DNA检测，所以精确到了“56个民族56支花”。最出人意料的是，他竟然还有0.68%的非洲血统……。 ????如果这是真的，那么不禁要问：为什么会是这样的呢？今天，我们就共同来探讨跟此相关的话题——三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融。 ????历史是在一定的地域空间中展开的。时间、空间、人三者构成了历史三根支柱。在三国两晋南北朝这个时代背景下，空间环境发生了怎样的变化，当时的人们又做出了怎样的抉择？结局如何？ 一、三国两晋南北朝的政权更迭 1. 此部分先由学生课前通过预习，自行制作时间表。然后课上选取优秀作品进行展示，约1分钟。） 2. 提供四个时期的政权形势图，引导学生结合教材相关内容，讲述政权更迭的具体情况。 过渡：政权更替如此频繁，各种冲突矛盾相互纠缠。如果用一个字来概括的话，是？——乱。在这样一个乱世，当时的人们是如何生存的呢？——大迁徒。 二、“融”之因 （一）魏晋时期的北方游牧民族内迁 问1：魏晋时期主要是哪几个民族？原来主要居住在什么区域？这一时期，我国北方和西方的少数民族主要向哪里迁徒呢？?——五胡内迁 问2：我们中国有句成语，叫安土重迁。为什么在这一时期会出现大规模民族大迁徒？ 1、境内外人口对比 材料一：境内境外人口比 西汉平帝?????33：1 东汉桓帝???17.8：1 西晋武帝????3.4：1 分析：西晋武帝的时候，经过战乱，汉族地区的人口进一步大量减少，而境外的少数民族不断增加，甚至进入塞内。这个时候境内境外的人口比达到了3.4：1，这样一个严峻的对比，显示了这个时期的历史前景，就是一场民族冲突已经势所难免，这就是当时历史发展的趋势。 2、气候变冷 材料二：公元