第05课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计 (2).docVIP

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计 教学理念： 历史学是作为一门阐述人类历史进程及其规律的学科，作为教师对学生的要求不能仅仅是掌握书本上的知识点，更应该培养他们历史思辨的能力，引导正确的价值观。在教学中，渗透“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大历史核心素养，给他们以正确的价值导向。等将来学生走人社会，即使他们不再接触与历史相关的工作，但当他们遇到问题时，可以本着爱国主义精神，以辨证的思维看待问题和解决问题，这就是咱们历史教育的成功之处。 学情分析： 本课属于历史必修上的第五课，学生学习本课的时候是高一上，刚刚从初中踏入高中这一阶段。在初中八年级上册的历史与社会中，第四单元的第一课《政权分立与民族交融》，从三国鼎立到西晋统一，从东晋建立到南方的开发，以及北方的民族交融，在初中的课本中都有涉及到。所以在教学中，不要把学生当成一片“白纸”，这片“白纸”上其实以及勾勒出轮廓了，我们高中的教学就是为其“上色”，帮助学生深化对这部分内容的理解。 学生刚刚从初中踏入高中，初中的历史与社会属于开卷考试，高中是闭卷，所以在学生刚刚升高一这个阶段，我们应该转变他们“翻书本找答案”的思想观念，引导他们独立思考，帮助学生更快的适应高中的生活。 《三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合》属于中国古代史的内容，历史的教学中必定要运用大量的史料，这一课的史料运用以文言文居多，所以我们不得不考虑到这一阶段的学生的文言文阅读能力，在教学中，尽量用到稍微简单的文言文，遇到稍微困难的，虽然不用像语文课一样逐字逐句翻译，但是也要告诉学生大概意思，培养学生的文言文阅读能力。 教学内容分析： 三国两晋南北朝时期是从中国统一的多民族国家建立之后第一个大分裂时期，也是从秦汉多民族国家的建立到隋唐统一多民族国家的发展中的过度时期，掌握好这一课，可以帮助学生更好的理解到统一的多民族国家的发展过程，让他们理解统一是历史的必然趋势。 教材里先提到了从三国时期的三足鼎立，这里主要要让学生知道鼎立的三个政权的概况，以及吴蜀两国对南方地区的开发和对少数民族的控制。之后要帮学生理清晋、魏、蜀、吴之间的关系。西晋短暂的统一之后，中国又再度陷入分裂，这里教材按南方与北方以不同子目阐述。“南方”而言，从东晋到南朝，要理解这其中的政权更迭的概况和原因，更要把握六朝时期对南方地区的开发这部分教学，教材中的“史料阅读”要充分利用起来。就“北方”而言，首先要理清的就是从十六国到北朝再到隋的统一其中政权更迭的历史脉络。这部分内容从“三国与西晋”的最后一段就有涉及，所以我会把这部分内容归到北方来讲。这里除了政权更迭，最主要是民族融合的内容，这部分内容也是重中之重，这里对五胡十六国时期的民族融合与北朝时期的孝文帝改革所促进的民族融合都要重点分析。最后理清民族融合与隋唐盛世出现之间的内在联系。 教学方法： 讲授法、谈话法、讨论法、启发法 教学目标： 学生知道三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络；理解南方的区域开发、北方的民族融合以及其对隋唐统一的影响；学生树立统一是历史发展的必然趋势的理念；体会中华民族的包容性以及民族团结平等的理念。 教学重难点： 帮助学生理清三国两晋南北朝的政权更迭的历史脉络以及北方民族融合的表现与对隋唐盛世的影响是难点；南方的区域开发、北方的民族融合、政权更迭是重点。 教学设计： 师：PPT上的这张图片是老师从网上找的中国古代十大美男的图片，包括 潘安、 卫玠、子都、 宋文公、 宋玉、 兰陵王、 嵇康、 韩子高、 慕容冲、 独孤信。除了宋玉、子都、宋文公是春秋战国时期的人物，其余7个全是三国两晋南北朝时期的人。这个时期是中华民族民族大融合时期，北方游牧民族纷纷南下，胡汉相容。那今天我们就走进这个精彩纷呈的时代。 师：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。” 师：这是《三国志》中诸葛亮对东汉末年的形势分析。我们来分析一下，”今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。”为什么曹操不可争锋？