第03课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 (4).docVIP

第3课 统一多民族封建国家的建立 教学设计 一、教材分析 本课是《中外历史纲要》上册第一单元第3课。《课程标准》要求通过了解秦朝的统一业绩认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义，通过了解秦时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。教材分三个子目，第一个子目——秦朝的统一，主要讲了秦朝建立的背景和过程、巩固统一的措施、秦朝统一的历史意义；第二个子目——秦朝的暴政，主要讲了秦朝暴政的表现与引发的社会矛盾；第三个子目——秦末农民起义与秦朝的灭亡，主要讲了陈胜吴广起义、秦朝灭亡和楚汉之争，基本根据课标组织的教材。所以本课核心内容是秦朝的统一和秦朝的灭亡。统一蕴涵丰富的家国情怀因素，统一与灭亡都凸显民心的作用，又蕴涵丰富的唯物史观因素。 二、学情分析 本课的学习主体是高一的学生，初中通史已学习过秦朝统一、巩固与灭亡的过程，对本课主要史实已经具有基本的认知，初中历史课堂也已落实核心素养理念，所以学生具备一定的学习本课的基础，但另一方面，初中是开卷考试，学生刚进高中，对高中历史知识的广度、深度、落实方式、能力素养要求等还远不适应，衔接过渡期内会有很多困难，教学是需注意这些的。 三、教学目标 知识与能力：理解秦朝统一的原因，了解统一过程，掌握秦朝巩固统一的措施，在此基础上使学生能够树立正确的时空观念，培养学生的概括、分析能力；认识秦朝统一的历史意义，培养学生正确解释历史事物的能力；通过了解秦朝末年的社会矛盾和农民起义，认识并运用唯物史观解读秦朝崩溃的原因。 过程与方法：通过文本、史料阅读与分析，概括秦朝统一的原因和过程，渗透唯物史观和时空观念；通过文本阅读、地图与图片探究，文字资料的讨论，利用综合探究的手段引导学生概括秦朝巩固统一的措施并理解秦朝统一的历史影响，渗透历史解释和家国情怀；通过材料探究，认识秦朝末年的社会矛盾与秦朝崩溃的原因，理解人民群众在社会发展中的重要作用，渗透唯物史观。 情感态度价值观：通过本课学习，使学生能够正确认识到统一是中国历史发展的趋势，同时体会秦朝统一对统一多民族国家形成和发展以及中华文明发展的巨大推动作用，理解人民群众在社会发展中的重要作用。 四、教学重难点 重点：秦朝巩固统一的措施，认识秦朝崩溃的原因。 难点：理解秦朝统一的历史意义。 五、教学方法 学生自主学习、落实、探究与老师讲解、引导相结合，发挥学生主体和老师主导作用，重点运用讲解法、材料教学法、探究式教学法、比较法；全程渗透核心素养意识。 六、教具准备：多媒体课件。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 （一）导入： 播放歌曲《琼海溜》MV视频。 教师：这首歌非常好听，讲述琼海人的日常，但内地人是一句也听不懂的，那他们怎么知道这首歌唱的是什么呢？ 学生：（MV视频含歌词字幕）等类似回答 教师：说明语言不同，但文字相同。中国统一文字这一伟大功绩是秦朝实现的，秦朝初步建立了中国历史上第一个统一多民族国家，今天和大家一起走进第3课统一多民族国家的初步建立，领略秦为何能够一统山河，奠定中华民族根基，却又为何历经二世而亡。 （二）讲授新课 中国第一个统一多民族国家的建立，秦始皇功不可没。翦伯赞说：“在我看来，秦始皇是中国封建统治阶级中的一个杰出的人物。我说秦始皇是中国封建统治阶级中的一个杰出的人物，不是因为他是一个王朝的创立者，而是因为他不自觉地顺应了中国历史发展的倾向，充当了中国新兴地主阶级开辟道路的先锋，在中国历史上，消灭了封建领主制，开创了一个中央集权的封建专制主义的新的历史时代。” 本课我们从“乱世称雄，结束纷争”、“革故鼎新，奠定基础”、“苛政猛虎，溃如决堤”三个篇章来学习千古一帝如何创造一个统一王朝以及这个王朝的兴衰历程。 第一篇章“乱世称雄，结束纷争” 上节课我们学到春秋战国时期诸侯争霸，礼崩乐坏，春秋五霸，战国七雄，为何是秦国会于公元前221年灭六国，完成统一的呢？请同学们先看下面两则材料，看看与秦朝统一有何联系。 （多媒体显示资料） 材料一：《孟子·离娄上》中所言““争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”； 秦赵长平之战， 赵军先后死亡达45万人，秦军也死亡过半，史学家吕思勉大师在其《吕思勉读史札记》中推断秦军的伤亡至少高达到25万人。 材料二： “商鞅变法”??????????????????????????李斯上《谏逐客书》 教师：请同学们概括材料一中的现象，并分析该现象对秦统一产生的影响。 学生：预计回答战争，死亡人数。（再引导学生归纳饱受战争之苦的人民渴望和平、渴望统一，统一是民心所向） 教师：材料二中所示的商鞅变法与秦统一存在怎样的关系？ 学生：（课本上有学生应该可以回答出“商鞅变法使秦日益强盛”） 教师：商鞅变法奖励耕战，使秦国国力强大，战士士气高昂。出土的秦兵马俑的士兵身上可以看出，他们没有带头盔，尽管也有出土文物证明