第02课 诸侯纷争与变法运动 教学设计 (4).docVIP

第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计 课程标准： 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性：了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 教学理念： 在坚持立德树人这一根本任务及核心理念的基础上，尊重学生的主体性，以培养学生的历史学科核心素养为主要目标，推动学生逐步形成具有历史学科特征的正确价值理念、必备品格和关键能力。 教材内容分析： （1）纵向：本课所指向的春秋战国上承中华文明的起源与早期国家的形成时期，深受夏商周文化的影响；下接专制主义中央集权的秦汉大一统封建国家的建立，为其奠定政治、经济、思想等方面的基础。 （2）横向：东西方并存着几个文明古国，这一历史阶段正是它们形成发展起独具特色的民族文化的时期；而春秋战国则是华夏民族与中华文化的形成发展时期。 （3）定向：春秋战国时期最主要的特征就是“变”，围绕着这个主题，本课教材分别从政治、民族关系、经济、思想等方面叙述了这一时期的发展表现。 学情分析： 本课内容的施教对象是高一学生，是他们高中以来接触到的第二节课，基本学情如下： （1）知识水平：学生在初中对这一部分知识已有初步了解，较为熟悉本课涉及到的主要历史人物、历史事件与历史现象；但是，对于历史对象之间的联系缺乏理解，没有形成较为系统的知识结构。 （2）思维能力：高一学生的抽象思维能力有了一定程度的发展，能够对历史概念做出简要阐述，对因果关系做出初步分析；但是，成长于网络时代的学生更擅长和趋向对图像信息的接受与理解，对文字资料尤其是抽象的历史概念、历史结论无法提起兴趣，也较难建立起认知。 教学目标： （1）能够在具体的历史情境中理解唯物史观的相关原理，并模仿教师的使用方法。 （2）通过春秋时期名称的由来和起止时间，指导历史的分期方式；能够把孔子这一历史人物定位到春秋晚期这个特定的历史时空中，理解人物思想行为的合理性、历史性；通过历史人物建立起理解、解释历史的微观视角；在教师引导下，评价孔子思想的积极意义与局限性，评价商鞅变法的功与过，了解时空尺度的多维性。 （3）能够通过使用多种史料，说明春秋战国时期生产力、生产关系的发展表现，并了解史料的不同类型与价值。 （4）能够概述春秋战国时代的政治、经济及以儒家、道家为代表的诸子百家思想的发展历程，在比较中发现变化，进而建构历史解释，体会商鞅变法的历史必然性，理解百家争鸣是社会大变革在意识形态方面的反映。 （5）通过了解历史人物的生平与时代背景，体会孔子、商鞅等历史人物是如何顺应时代、超越时代又如何改变历史的；体会孔子思想的深邃、道德的高尚和精神的伟大，涵养家国情怀。 教学重点： （1）理解战国时期变法运动的必然性； （2）了解“百家争鸣”的局面及其意义。 教学难点：如何整合大容量的教材知识，如何在教学中落实核心素养的培养目标？ 教学设计思路：本课以孔子为主线串联起春秋战国历史发展进程，展现这一大时代的全貌。通过时代中的“人”理解历史、案例解读历史，同时，通过时代理解历史中的“人”。 在具体设计中，从今天的“孔子”（孔子像）引出历史中的孔子。孔子着眼于处理现实问题（春秋时代礼崩乐坏、道德的沦丧的局面），从过去寻找历史资源（三代的“德”），通过注入自己的智慧（“仁”——人道），建构起一套完整的思想体系（儒家思想），通过践行（以“堕三都”为核心代表的治国理政措施），找寻明君以行道（周游列国），最终回归鲁国通过教育、著述传承思想，以待未来。孔子的过去是夏商、西周，当下是春秋，未来是战国、秦汉及以来的历代。通过孔子的感受、言论、行为，学生去了解春秋时期的政治、经济、思想、社会阶层等变化，了解春秋战国是一个新旧交替的时代。为了顺应这种变化，思想领域掀起了一股思想解放的潮流——百家争鸣，具有代表性的有主张“道之以德，齐之以礼”的儒家，也有 “道之以政,齐之以刑”的法家；最后，顺应了各国君主富国强兵要求的法家得到重用，商鞅变法得以成功，中央集权的大一统王朝得以建立。秦的二世而亡为后世帝王敲响了警钟，仅靠“急功近利”的法家学说无法长治久安，因为，“民免而无耻”；汉初，生命力顽强的儒家思想进入统治者眼帘，因其巨大的适应性，迎合了大一统帝国的发展需要，成为官方正统思想。从此，可使民众“有耻且格”的人道、德治理念长久地注入到中华文明的肌体中，孔子思想影响未来。人的生命历程与时代的发展演进，构成了本课微观、宏观的两条主线，纠缠在一次，展现了中华文明滥觞时期的波澜壮阔。 教学过程： 导入环节 【教师提问与讲解】同学们知道“文庙”是什么吗？（学生集体回答，但大都不能确切答出，需教师点明。）文庙是纪念和祭祀我国伟大思想家、政治家、教育家 孔子的祠庙建筑，是儒生活动的场所。我们学校就坐落在嘉善县的文庙旧址。（呈现图片一、二）图一是学校图书馆中的孔子像