第02课 诸侯纷争与变法运动 教学设计 (1).docVIP

第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计 一、内容分析 《诸侯纷争与变法运动》这一课是部编教材《中外历史纲要》（上）的第一单元“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”的第2课内容。基于《中华文明的起源与早期国家》一课的学习，学生对于我国早期原始文明和早期国家--夏商周的历史已经有了基本认识。 本课内容共分“列国纷争与华夏认同”、“经济发展与变法运动”、“孔子和老子”及“社会变革与百家争鸣”4目内容，概括地梳理了春秋战国时期政治、经济与思想发生变动的基本情况，其中着重突出了对“变法运动”必然性的理解。正文内容淡化了“战争”、“阶级斗争”等内容，强化了“华夏认同”、“变法运动”与“百家争鸣”，这也很好的与新时代背景下“构建新型民族关系”、“全面推进深化改革”与“增强文化自信尤其是传统文化自信”相契合。 整体上，文本体现了图文并茂的特点，如地图信息完整突出；图片信息指向明确，用意鲜明；图表信息简单明了、清楚易懂。正文的表述语言流畅、文字简约，理解难度不大。但是由于这个时期的“大变革”特征，涉及的学科术语较多，显得知识点比较零散，对课堂教学主线的选择、立意的确定、情境的拟定都有一定的难度要求，课时安排为2课时。本课的授课内容为第1课时。 二、学情分析 本课的授课对象为高一年级的新生。刚刚开始高中历史课程的学习，他们依然保留了初中阶段学习“历史与社会”的某些习惯、方式。对历史的理解，仅仅是对历史故事的记忆，觉得记住了某个时期或者朝代的某些人物（正史有名或者野史出名）及其“奇闻异事”，就代表对历史的足够了解。学科思维的调整、认识层次的提升、核心素养的渗透成为了一件重要的事情，也是一件必要的事情。当然，对于高一学生，最好能够有一种基于实力的魅力，能够从接触高中历史课程的开始就激励他们应该具备新的姿态与面貌。当然，高一新生，新就新在“知识的不够全面”、“能力的不够强大”、“思维的不够灵活”，基于此，他们学科素养的达成一定需要能走，且走得通的指引、桥梁或者托举。基本上可以从材料的化繁为简、设问的难度降低、课堂的敏锐感知入手，带领、引导学生一起向前走，而不是看着我们在前面走。 三、教学目标 1.解读地图材料，能说明西周与东周、春秋与战国的时空含义（时空观念）； 2.阅读文献史料，能表述春秋战国时期政治、经济、社会思想产生的重大变动（史料实证、历史解释、唯物史观）； 3.基于历史逻辑，能够理解战国时期变法运动的必然性（史料实证、历史解释）； 四、教学重点 春秋战国时期政治、经济、社会思想的变动；商鞅变法的主要内容； 五、教学难点 理解春秋战国时期的政治、经济、社会思想的变动之间的内在关系；进而理解变法运动产生的必然性。 六、教学流程 【课堂导入】 幻灯片呈现：欧冶子铸剑图和问题“同学们，你知道他吗？” 师：上课，同学们好！ 生：老师好。 师：请坐。刚刚老师在幻灯片上呈现了一张图片，同学们看到后进行了交流，我想知道大家交流的结果如何。有请这位同学。 生：这幅图是欧冶子铸剑图。 师：那你能告诉我们这和“龙泉”有什么关系吗？ 生：龙泉，古称“龙渊”，唐朝时为了避唐高祖“李渊” 的讳，遂改为了“龙泉”。这个名称也便沿用至今。 （设计意图：选用欧冶子铸剑图，是基于对“龙泉”城市地名演变信息的搜集，发现“龙泉”源自欧冶子所铸的“龙渊”宝剑。利用这个信息点，是为了带领学生回溯城市发展的历史跨度，更为了激发学生对于家乡深厚历史文化底蕴的自豪感。。） 教师衔接：非常感谢这位同学的分享。他道出了我们生活的这座城市悠远的历史跨度和深厚的历史文化底蕴。这也和“剑瓷之都”的美誉相符合。今天，我第一次来到这里，也尊崇“来而不往，非礼也”，给大家带来了一份礼物，它和剑相关。我们一起来看一下。 【课堂展开】 幻灯片呈现： 昔赵文王喜剑，剑士夹门而客三千余人，日夜相击于前，死伤者岁百余人，好之不厌。 太子悝患之，募左右曰：“孰能说王之意止剑士者，赐之千金。”左右曰：“庄子当能。” 师：同学们，这个故事的主人公分别是哪两位？故事又因何而起呢？ 生：赵文王和庄子。因为赵文王好剑，庄子试图说服他改变现状。 师：不错，故事还在发展。 王（赵文王）曰：“子欲何以教寡人？” （庄周）曰：“……然臣有三剑，唯王所用，请先言而后试。” 王曰：“愿闻三剑。” 曰：“有天子剑，有诸侯剑，有庶人剑。” （板书：何剑之有） 师：同学们，若你是赵文王，接下来会问什么？ 生：这三种剑，分别有何用处呀，说来听听看。 师：果然如此吗？ 幻灯片呈现： 王曰：“天子之剑何如？” 师：我们不妨听听庄周如何回答。 幻灯片呈现： 曰：“天子之剑，以燕谿石城为锋，齐岱为锷，...周宋为镡，...包以四夷，裹以四时，绕以渤海，带以常山……此剑一用，匡诸侯，天下服矣。此天子之剑也。” 师：同学们，这把剑构成如何，威力如何？