第02课 诸侯纷争与变法运动 教学设计 (7).docVIP

第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计 一、教学理念 1.以培养和提高学生的学科核心素养为目标。 培养和发展学生的学科核心素养是《普通高中课程标准（2017版）》最为突出、最为重要的教学理念。历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的、具有历史学科特点的正确价值观念、必备品格、和关键能力，是历史学科育人价值的集中体现。本课紧紧围绕核心素养的培养设计学习目标、学习内容、学习过程、学习评价。 2.以大概念为核心，使学习内容结构化、生活化。 新课改强调学习的目的不是知识的掌握，而是人的发展。教师应以培养学科核心素养为指向，通过结构化的方式优化和简化课程内容，以跨学科大观念统整和重构学习内容，实现由“教材内容”转化为“学习内容”。本节课围绕诸侯争霸、变法运动、百家争鸣等核心内容的分析、理解，呈现出春秋战国的时代特征。 3.改变学生学习方式，让真实学习真正发生。 学习是自主的、活动的、合作的、反思的过程。教学应从关注教师如何教，转向学生如何学；从期望学生达到的目标出发，设计学生如何到达目标的学习过程。在本课设计中注重了学习过程中的“任务驱动、情境体验”，设计具有挑战性、整体性、实践性的大任务，为完成任务创设生活化、活动化、意义化的学习情境，使学生由“在学习”到“真学习”。 4.建立“教—学—评”一致性的连贯的多元的评价过程。 以往的评价过分关注知识的掌握和标准答案，强调技能的习得。新课改强调的评价不是对学生进行甄别和选拔，而是为了学生更好地发展。应根据学生的不同特点制定个性化、等级化的评价标准，引导学生自评、小组互评、教师评价、家长评价等多种方式，目的是发展学生的学科核心素养。 5.运用“史料实证”学习方式，彰显学科特色。 选取有价值的历史史料，帮助学生学习与运用，史料编排贯穿学习过程中，注重论从史出、史论结合；同时，大力拓展学生历史视野，深化历史思维，提升学生历史学科核心素养，使历史课堂真正具有“历史味”。 二、教科书教学内容分析 公元前770年-公元前221年的春秋战国时期是 中国历史上大分裂时期、大动荡、大变革、大发展时期。教材从政治、经济、思想三个方面的变化介绍了这一时期的时代特征。 第一子目列国纷争与华夏认同从三个方面说明了这一时期政治上礼崩乐坏、分封制解体和华夏认同观念增强的历史史实。春秋时期诸侯相互攻伐，周天子依靠强大的诸侯而存在，出现“春秋五霸”。经过春秋时期的无数次兼并战争，到战国时期实力最强的七个诸侯国被称作“战国七雄”。从春秋五霸到战国七雄反映了从分裂统一的趋势，也促进了各地之间的交流，有利于民族间的交融，华夏认同感增强。这些变化实际上是后面变法运动、百家争鸣的背景。在这一学习过程中，学生认识西周分封制的消极影响，能多角度分析争霸战争产生影响 第二子目经济发展与变法运动介绍了这一时期经济的变动及产生的社会影响。战国时期铁器牛耕的使用、水利兴修、农业手工业商业发展大大提高了生产力水平。新兴地主阶级力量强大，要求变法运动。变法运动成为潮流，其中秦国商鞅变法是最成功、最彻底的一次。通过改革，秦国废除了旧的制度，创立了适应社会经济发展的新制度。改革推动了秦国社会的进步，促进了经济的发展。同时壮大了国力，实现了富国强兵。为以后秦统一全国奠定了基础，对中国历史的发展起到了重要的作用。由此目学生能够理解生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的辩证关系原理。 第三子目孔子和老子，介绍了春秋时期的思想家面对王室衰弱、 诸侯兴起的社会现实，产生了不同的思想主张。孔子的“仁”、“礼”，老子的“道”、“无为”都是社会现实的反映。学习老子、孔子的思想，重在掌握其中与时代变革的内容，了解他们的思想是如何针对社会现实问题“有的放矢”的，又是如何成为传统文化的源头对后世产生深远影响的。 第四子目社会变革与百家争鸣，教材围绕战国时期的“百家争鸣”从背景、学派、代表人物、思想主张介绍了百家争鸣的局面。学生应当在初中学习内容的基础上进一步提炼出各派代表的思想主张，能够比较各派思想的异同，并联系孔子、老子思想认识儒家、道家的发展，认识百家争鸣是一次思想解放运动，蕴含着传统文化的精华，应该从中汲取智慧。 三、学情分析 1.本课的施教对象是高一年级学生。学生思维活跃，对新事物接受快，大多数学生喜欢历史学习，但刚刚上高一，学生的学习习惯还没有养成，尤其是自主、合作探究能力需加大培训的力度，在历史学习方法上很多同学还是死记硬背式的学习，需要在课堂上有目的的展开史料研习，培养好的历史思维方法。 2.这部分内容学生在初中已经学习过，对于春秋战国的时代特征、商鞅变法、孔子、老子、百家争鸣这些史实学生已经有了感性认识，需要课堂上引领学生深度探究、拓展探究。因此在设计学习活动时先是在学生自主学习基础上利用思维导图形成本部分内容的整体认知，然后利用史料深度