第04课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固教学设计 (6).docVIP

第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 教学设计 一、教学理念 新教材按照通史编排，重视历史的时序性，凸显历史的因果和联系。在教学中应结合新教材的这一特点，引导学生理解历史的来龙去脉和相互关联，彰显历史的重要价值。同时，新教材重视核心素养的涵育。从素养落地角度而言，学生的历史学科核心素养不可能凭空产生，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，自主探究，才能将历史解释内化成为学生的关键能力。通过有梯度的设计和教学，促成核心素养的落地。 二、教材内容与学情分析 《西汉与东汉——大一统国家的巩固》是第一单元《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》的最后一课。本节内容上承《统一多民族封建国家的初步建立》，即秦朝的建立，描述了中国历史上第二个统一王朝——两汉的政治体制与统治危机。 从内容上看,三四两课的秦汉时期共同构成了中国历史上第一个统一多民族国家时期。汉承秦制，秦汉时期的文明创造和文明积累，在中国历史上有显赫的地位。秦汉时期的社会结构、政治格局和管理形式，也对中国此后两千年文化传统的形成和历史演进的方向形成了深刻的影响。 本课主要包括西汉的建立与“文景之治”、汉武帝时西汉的强盛、东汉的兴衰及两汉的文化四目内容。其中汉武帝时代的强盛是本课叙述的重点，武帝的统治上承文景之治，在解决汉朝建立以来一系列问题的政策上既有延续性，又有开拓性，对巩固统一多民族国家作出了巨大的贡献。第三目东汉的兴衰可以以第二目的研读为例，让学生在教材阅读和史料分析中理解东汉的时代面貌。第四目两汉的文化可以渗透在前面三目教学中而不再单独作为一个孤立的板块呈现。 对于这一课内容，高一学生在初中有一定的知识基础，在理解、表达等能力方面，高中生相比初中时候也应该有一定的提升。 三、教学目标 本课内容在《普通高中历史课程标准》中的要求是：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。根据课标的这些要求、教科书的叙述及高一学生的知识储备和能力基础，本课的目标包括： 1.通过汉武帝的封禅，感知汉武帝时代的强大，管窥西汉的历史面貌。了解从秦到汉，从文景之治到武帝盛世，理解历史的不断发展和一脉相承。 2.通过推恩令、公孙弘拜相、张骞通西域等史料研读，分析汉武帝削藩、崇儒、抑相、开拓等政策措施及其相互联系，理解政策的延续性、变化性、关联性，论述这些措施对巩固大一统国家的重要作用。 3.分析《史记》、《汉书》对汉武帝的不同记述，理解历史解释的多元性，分析造成不同历史解释的原因。 4.以对东汉光武帝封禅的讨论为载体，尝试对东汉的历史地位及其评价形成多元的解释。 四、教学重难点 1、教学重点 汉武帝巩固大一统的措施及其影响。 2、教学难点 对不同历史解释及其形成原因的认识。对东汉历史地位的评价。 五、教学设计思路 本课涉及的时间跨度长达400多年，相关知识点在初中教材中分成四课时进行介绍，时间跨度长、教学内容多是本课教材的重要特点。针对这一特点，在进行教学设计时可以着重进行两方面的尝试：一是基于课标、基于学情对教材内容进行合理取舍，将教学的重心聚焦在对汉武帝时代的剖析和解读，进而管窥整个汉代的时代面貌和历史贡献。二是教学目标凸显素养立意，以提升学生历史解释能力为目标，以教材、《史记》、《汉书》为素材，依据历史解释素养的四个水平划分落实课堂教学。 六、教学过程 【导入新课】 教师：中国古代有一种重要的纪年法叫做年号纪年法，比如贞观、开元、万历、康熙等，年号纪年的传统，是由汉代的一位非常有作为的君主开创的，大家知道是哪一位吗？ 设计意图：以年号纪年法的创立和汉代有作为的君主导入，引发学生的好奇和兴趣，迅速地将学生的关注点聚焦到西汉的强盛时期汉武帝时代，通过这一时代，透视西汉的历史面貌，展开对汉代历史的解读。 【教学环节】 学习任务一：通过汉武帝的封禅感知时代面貌 情境呈现：元封元年（公元前110年），汉武帝在泰山举行封禅大典 教师活动：介绍“元封”年号的由来就是由于这次封禅。而“封禅”是古代帝王进行的一种高规格、大规模的祭祀天地的典礼，正史记载中国历史上348位帝王，只有6位进行过泰山封禅。 补充材料：“每世之隆，则封禅答焉”——司马迁《史记?封禅书》 问题设计：结合材料一，思考汉武帝封禅所彰显的时代特征。 设计意图：通过汉武帝举行封禅大典这一历史情境的呈现，使学生置身于一定的时空之中，身临其境地感受武帝时代王朝强盛的时代面貌。而“每世之隆，则封禅答焉”体现了司马迁对封禅的解释，即帝王封禅的背后，彰显的是王朝的强大兴盛。学生通过阅读分析《史记》中的文本，感受到统治者答谢上天的行为其实体现着对自身统治的极大自信，通过封禅答谢上天的同时