第03课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 (6).docVIP

中外历史纲要（上） 教学设计 第3课 统一多民族封建国家的建立 课标要求 通过秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。 教学内容分析 《统一多民族封建国家的初步建立》选自教育部审定普通高中教育教科书《中外历史纲要》上册第一学习主题《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》第3课。在中国特色社会主义已步入新时代的今天，我们回顾秦始皇、秦始皇时代，价值在哪里，主旨是什么？中国人民在数千年历史征程中栉风沐雨、披荆斩棘，其间虽有艰难坎坷，特别是近代接踵而至的外族入侵、惨烈尤剧的日本侵华，终能战胜困苦、经受磨练，根本的保证的国家统一、民族团结。溯历史之源，是秦始皇顺应了大一统的历史发展趋势，建立了中国历史上第一个统一的多民族国家，创立了大一统君主专制中央集权国家治理的基本模式。因此学习本课，要回顾秦统一六国的历程，认识到统一是当时的大势所趋、民心所向,秦朝是中国历史上第一次真正意义上的统一，使我国统一多民族国家的形态开始正式确立，此后这一国家形态一直是中国历史发展的总体趋势和基本特征，强化“家国情怀”这一核心素养。 学情分析 高一年段的同学，经历初中阶段的历史学习，已经具备了一定的历史知识和学习方法，具有一定的理解能力和抽象思维， 具有一定的逻辑推理、归纳判断、概括总结等思维水平，但作为高一的学生，感性认识、直觉感官的仍占有重要地位。教学中教师注意学生这一特点，开展教学。 教学目标 能够从历史发展规律的角度认识秦统一是历史发展的必然趋势，概括秦朝巩固统一的措施等重要史事（唯物史观、历史解释）； 能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明我国历史上第一个大一统国家的疆域（时空观念、家国情怀）； 能够运用相关史料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立我国历史上第一个统一多民族国家的重要意义（史料实证、历史解释）； 探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发展的重要作用（历史解释、唯物史观）。 教学重难点与教学方法 教学重点：秦统一中国、中央集权制度的建立、秦巩固统一的措施及作用。 教学难点：中央集权制度的建立和秦朝的统一措施的影响。 教学方法：讲述法、讲解法、材料分析法、图示法、讨论法。 教学过程 导入新课： 在中国长达数千年的历史中，曾有过三次从根本上改变了中国政治和社会结构的大革命。第一次发生在公元前221年，它结束了封建领主制，创立了中央集权制的帝国。 ——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 文中的“第一次大革命”指什么？ 设计意图：创设问题情境，一方面引发学生思考导入新课，另一方面凸显秦朝对中国历史发展的重大贡献。 学习新课： 一、大统一是伟业：秦统一六国 1.秦统一六国过程 步骤一：展示《秦灭六国示意图》归纳秦灭六国的策略。 步骤二：出示材料：或许可以说，秦始皇二十六年（前 221）“天下初定”，兼并六国，实现了统一的第一层次；秦始皇三十三年（前214）“天下已定”，征服北河和南海，实现了统一的第二层次。秦统一史上这两个关键点之间的七年，秦人其实经历了艰苦的战争进程。 ——王子今《秦统一局面的再认识》 步骤三：展示《秦朝形势图》指出秦朝疆域的四至。 设计意图：学生通过观察地图，体会秦人的积极进取精神和秦王嬴政的雄才大略，直观展示秦的疆域、首都、长城、岭南三郡等，强化空间意识，培养家国情怀。 2.秦统一六国背景 步骤一：出示材料：引用厚夫《漫步秦直道》的内容 设计意图：通过分析材料观点，结合教材内容，认识秦能够承担统一大业，不是历史的垂青，而是秦国六代君王不断蓄势发展的结果，是秦王嬴政在秦国基业基础上拥有雄才大略。 步骤二：出示材料四则文字材料，提出学习任务：用一句话概括四则材料的主题。 材料一 争地以战，杀人盈野，争城以战，杀人盈城。 ——《孟子?离娄》 材料二 “天下恶乎定”“定于一” ——《孟子》 材料三 “乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。” ——《吕氏春秋》 材料四 “