第05课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计 (9).docVIP

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计 教学设计思路 三国两晋南北朝是国家分裂和民族交融时期，也是政治、经济、文化大变革时期，上承秦汉帝国、下启隋唐帝国，为隋唐的大一统奠定基础。政治上，国家由长期分裂走向新的大一统，各民族政权的制度创新为隋唐制度奠定了基础；经济上，由于江南的开发，为经济重心的南移奠定了基础，南北经济趋向平衡；文化上，科技持续领先世界，南北文化差异明显但走向交融，儒、释、道三教共同发展，玄学产生，文学承上启下，丰富多彩；民族关系上，继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，为统一多民族国家的发展奠定基础。 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融的课标要求为：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝时期的民族交融和区域开发的新成就。 本课勾勒了古代中国从东汉末年魏、蜀、吴三足鼎立到隋统一全国长达380年左右的历史画卷，时间跨度长、史实多。需要引领学生理清这一时段的历史发展脉络，并能从中探寻历史发展的规律。因此，在“综观整个中国古代史，‘合’是历史发展的主流，‘分’是支流，历史发展呈现螺旋式上升趋势，统一的多民族国家不断发展。”这一唯物史观的统领下，将本课分为“界定时空，理清脉络”“多个视角，探寻规律（视角1边民内迁，促交融；视角2江南开发，促发展；视角3孝文改革，促统一）”“学习感悟，畅谈认识”等几个环节，尝试着从魏晋南北朝国家分裂时期却蕴含着逐步走向统一的几个有利因素中勾勒古代中国历史发展的阶段特征，展示古代中国历史在曲折中不断向前发展的滚滚洪流。 学情分析 ????本课内容在初中历史教材中有所涉及，学生已有一定的知识储备，但因时间跨度大，史实繁多，造成了学生的时空观念薄弱。另外，高一学生的史料阅读能力尚需提高，唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀等学科素养也有待提升，可充分利用本课丰富的教学资源，逐步达成既定的学习目标。 教材分析 三国两晋南北朝是国家分裂和民族交融时期，也是政治、经济、文化大变革时期，上承秦汉帝国、下启隋唐帝国，为隋唐的大一统奠定基础。政治上，国家由长期分裂走向新的大一统，各民族政权的制度创新为隋唐制度奠定了基础；经济上，由于江南的开发，为经济重心的南移奠定了基础，南北经济趋向平衡；文化上，科技持续领先世界，南北文化差异明显但走向交融，儒、释、道三教共同发展，玄学产生，文学承上启下，丰富多彩；民族关系上，继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，为统一多民族国家的发展奠定基础。本课是《中外历史纲要·上》第二单元的开篇，勾勒了整个三国两晋南北朝时期的历史发展脉络，各种图表文字史料丰富，契合高一学生的认知水平，能够激发学生研读的兴趣，更好地为后面三课的学习做好铺垫。 教学理念 ????通过目标导引+任务驱动式深度学习，引领学生围绕着具有挑战性的学习任务，全身心积极参与、主动构建、自主探究、合作学习，体现“学生为主体”的教学观念，引导学生的思维不断深入。 教学过程设计 导入： 师：罗贯中在《三国演义》第一回开宗明义：话说天下大势，分久必合，合久必分。周末七国纷争，并入于秦。及秦灭之后，楚汉纷争，又并入于汉。汉朝自高祖斩白蛇而起义，一统天下，后来光武中兴，传至献帝，遂分为三国。请同学们思考：罗贯中的这段话反映了他的一种怎样的历史观？我们应该如何认识这种观点？ 生：（略） 师：这是古代中国社会传统的认知方式——历史循环论。它忽视了历史发展的客观规律，是错误的。综观整个中国古代史，‘合’是历史发展的主流，‘分’是支流，历史发展呈现螺旋式上升趋势，统一的多民族国家不断发展。我们今天要一起学习的《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》这一课，其中就蕴含着许多走向统一的有利因素。下面就让我们走进这段历史，从“分”“合”中探寻历史发展的规律。 展示课题：三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融——从“分”“合”中探寻历史发展的规律 【设计意图】问题式导入是一种有思维深度的导入方式，具有瞬间抓住学生注意力引导学生思维的作用。将罗贯中《三国演义》第一回开宗明义的一段话设计成问题，既可以瞬间吸引学生的注意力让学生了解古代中国社会传统的认知方式——历史循环论，又可以初步渗透唯物主义历史观，为本课的学习做了铺垫。 展示学习目标和重难点 学习目标： 1.自主梳理并识记三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融的历史脉络。 2.列举三国两晋南北朝时期民族交融的史实，分析其原因和影响。 3.多角度分析江南开发的原因，概括其表现并分析影响。 4.用史实说明三国两晋南北朝时期分裂中孕育着统一的因素。 重难点：政权更迭、民族交融、南方的开发、北魏孝文帝改革的评价 【设计意图】让学生明确本课的学习目标和重难点，在学习的过程中可以做到有的放矢，有所侧重，从而提高学习效率。 界定时空，理清脉络 任务一：自主学习——阅读教材