第05课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计 (6).docVIP

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计 我国自古以来就是一个多民族的国家。民族交融在中华民族的形成和发展中发挥了重要作用。2019年高中历史新教材《中外历史纲要（上）》将现行人民版教科书必修课的政治、经济、文化大专题呈现方式改为通史体例，在中国古代史中增加了“民族交融”的这一重要线索，如秦汉是“统一多民族封建国家的初步建立时期”，三国魏晋南北朝“推动了统一多民族国家的发展”，辽宋夏金“多民族政权并立”，元朝是“中国历史上第一个由北方民族建立的统一王朝”等。笔者根据新教材和普通高中历史课程标准(2017年版)对《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》做了一个教学设计。 教材和学情分析 该课是第二单元的第1课内容，具有承上启下的作用，既是在秦汉统一多民族国家的形式以后的继承发展，又为隋唐的统一强盛和民族关系的进一步融洽做了准备。 三国两晋南北朝是中国政权更替最频繁时期，战乱频繁，局势动乱。其脉络发展不清晰会使学生出现畏难情绪。这一时期民族迁徙和交融的原因也复杂难懂，而民族交流的史实庞大纷繁，还会涉及到很多晦涩陌生的少数民族名称，这些对高一的学生来说都是挑战。但是高一的学生已经具备了相关的知识积累，对历史学习的热情高涨，在教学的过程可以通过师生的共同努力，最终形成对这一时期政权更迭和民族交融的清晰全面的认知。 教学目标和教学重难点 本课以渗透历史核心素养为核心目标：以历史唯物主义为指导，让学生了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识这一时期民族大迁徙的背景；提升时空观念，让学生能将三国两晋南北朝历史准确定位，了解这段时期中国少数民族的内迁和分布状况；引导学生从不同类型的史料中提取民族交融的关键信息，分析少数民族融合的历史影响，从而提升史料实证能力；让学生学会对该时期的史料能进行辨析，并运用可信的方法进行历史解释；让学生感悟中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的，认识中华文化多元一体的历史发展趋势，落实家国情怀。 本课教学将三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融作为重点和难点。 教学过程 （一）导入环节，以南北朝时期著名民歌《木兰辞》导入，引导学生分析内容。 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。 昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。 阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 ——南北朝民歌《木兰辞》 师：“唧唧复唧唧，木兰当户织”体现了什么民族的传统生活方式？ 生：家庭纺织，体现了农耕民族的生活方式。 师：当时统治者是“可汗”，说明是少数民族区域，游牧的少数民族采取了农耕汉民族的生产方式，这是什么现象？ 生：民族之间的经济交流，出现了民族融合的现象。 师：准确来说是交流与融合，正如本课标题所说的“民族交融”。民族交融指的是不同的民族杂居在一起，经济文化交流和生活习惯相互影响，在交往中不断增加共同因素。这种交融既有经济层面的交流，也有文化和社会习俗层面的。身为女儿身的花木兰替父从军，这是儒家的忠孝精神。她驰骋疆场奋勇杀敌，又体现了游牧民族的勇武气概。所以正如著名学者蒙曼所说“花木兰是民族融合的最好见证”。今天我们一起走进《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课进行学习。 设计意图：通过家喻户晓的花木兰的故事拉近学生与本课的距离，激发学生的兴趣，同时引出民族交融的主题，让学生初步了解民族交融的内涵。 （二）讲授环节 第一部分：时世动乱 1.利用图表展示三国两晋南北朝时期政权更迭的阶段特征 师：《三国演义》中“话说天下大势，分久必合，合久必分”这句话非常适合三国两晋南北朝时期的历史。中国古代史上的魏晋南北朝如果从220年曹丕窜汉改国号于魏，到589年隋文帝灭陈，总共369年，包括三国、西晋、东晋十六国、南北朝四阶段。除西晋外，整个时期都处于分裂状态。请大家结合教材，概括这段时期经历哪几次短暂的分裂和局部统一？ 生：整体经历了三次大的分裂和局部统一：第一次东汉以后形成三足鼎力局面到西晋完成统一；第二次西晋被少数民族推翻后宗室南迁建立东晋，和北方十六国形成对立局面；第三次北魏统一北方，但分裂为东魏和西魏后随即又被北齐和北周取代，与东晋之后宋齐梁陈政权，形成了北朝与南朝的对立。 设计意图：引导学生梳理教材，培养学生自主学习的能力，渗透历史解释素养；将三百多年历史梳理成四个发展阶段，便于学生形成全局观念，也降低学生学习的难度。 2.同一时期中西方历史对比，展示罗马帝国分裂的图片 ??师：这段时期从世界范围来看，欧洲的罗马帝国也是政局混乱，动荡不安，最终在4世纪宣告分裂。但是中西历史走向有什么不同？ 生：罗马帝国解体了，但是中国在三国两晋南北朝分裂时期以后到隋唐时期完成了统一。 师：为什么会有这么大的不同？虽然中国处于分裂混乱之中，但是其中已经孕育了