第05课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计 (13).docxVIP

PAGE 2 必修上 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 北京市第四中学 高耀敏 一、教学理念 本课主要设计思想是：以学生已有的三国两晋南北朝时期的知识为载体，引导学生分析史料、探究历史问题，在过程中提升时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。 二、教学内容分析 （一）课标要求 （2017版）通过把握三国两晋南北朝分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、 区域开发的历史意义。 （二）教材分析 本课教材以史实叙述为主，所涉及的时间跨度很长，课程容量比较大，若按子目顺序讲解，会比较散，也不容易在一课时完成。本课的主要内容是三国两晋南北朝时期国家 分裂，政权更迭频繁，民族冲突严重，但是社会经济在曲折中仍有进步，汉民族与内迁民族在频繁接触中，其政治、经济、文化、风俗习惯等方面相互渗透和影响，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。 基于课标要求和以上分析，我按本课标题对课程内容进行了整合，第一部分讲“三国两晋南北朝的政权更迭”，第二部分讲“三国两晋南北朝的民族交融”。 三、学情分析 学生经过初中阶段的学习，对于三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征有基本认识，部分学生对于朝代更迭情况能简单叙述，但是初中没有选考历史的学生，对这段历史一片茫然。学生对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，对于促进民族交融的途径，不能从宏观的角度认识三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。 四、教学目标 通过地图和教材内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的基本史实的基础上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，认识三国两晋南北朝时期国家分裂、政权更迭频繁的时代特征；能够运用有关史料，分析当时民族矛盾尖锐、民族冲突严重的特点；在概括南方的开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述三国两晋南北朝时期民族交融的重要影响；探讨三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。 五、教学重点难点 （一）重点：三国两晋南北朝时期民族交融的影响 （二）难点：三国两晋南北朝时期促进民族交融的途径 六、教学设计思路 七、教学过程 环节一：导入 中国历史是富有连续性的，当然这不是说它是一个线性发展的进程，在它的历史上也出现过断裂，出现过波动，问题是在经历了这些断裂、动荡和变态之后，中国历史或者说中国的制度与文化，最终又回归于它发展的中轴线。在历史早期，这种波动和变态的幅度就来得比较大。比如三国两晋南北朝时期。 我们一起来学习一下三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融，了解一下这一阶段在中国历史发展中的地位和作用。 环节二、三国两晋南北朝时期的政权更迭 结合地图，引导学生通过已有知识和教材，梳理政权更迭情况 设计意图：引导学生通过示意图，建立知识结构，把握时代特征。 提问：结合政权更迭情况，概括三国两晋南北朝时期的时代特征。 特征：政权更迭频繁，民族矛盾尖锐，民族冲突不断。 因各种原因，导致这一时期战争很多。真正大一统的就是西晋短短几十年，有过局部统一，但总体上是战乱状态。老百姓的日子不好过。白骨露于野，千里无鸡鸣是常态。 出示图片：《东晋十六国形势图》及教材所提供的《十六国统治者族属表》分析十六国的政权特点。 设计意图：引导学生认识这一时期民族关系的复杂性。 出示材料：石勒“号胡（羯）为国人”……石虎时期大兴劳役和兵役，巨大的灾难都落到了非国人的汉人和胡人身上。石虎死后，冉闵反过来利用“赵人，诛诸胡羯”，死者二十余万，“国人”几乎灭绝。 ——《陈寅恪魏晋南北朝史讲演录》 坚曰：“但引兵少却，使之半渡，我以铁骑蹙而杀之，蔑不胜矣!”融亦以为然，遂麾兵使却。秦兵遂溃，不可复止。……初，秦兵少却，朱序在陈后呼曰：“秦兵败矣!”众遂大奔。 ——《资治通鉴》 分析材料，并引导学生认识导致民族分裂的主要因素是民族矛盾、民族差异，按这样的逻辑去推导，一个政权要想完成统一，需要的前提条件是缓解民族矛盾，缩小民族差异。就是在历史上缓解民族矛盾、差异的现象叫什么？民族交融。魏晋南北朝之后的隋也是北方政权统一北方之后，再攻打南方政权，之所以能成功，有一个很重要的因素就是民族交融。这种融合不仅影响了当时局势的改变，对后来中国历史也产生了很重要的影响。 设计意图：使学生进一步加深对这一时期民族矛盾尖锐的认识，并过渡到下一个环节。 环节三、三国两晋南北朝时期的民族交融 提问：民族交融的含义。 民族交融：是指各民族间平等相处、经济文化交流、生活习惯互相影响、生产方式逐渐趋于一致。民族融合是指民族间的自然融合，民族差异和民族隔阂的消除，即不同民族之间在民族迁徙、杂居相处、长期交往、矛盾斗