第06课 从隋唐盛世到五代十国教学设计 (4).docVIP

第6课 从隋唐盛世到五代十国 教学设计 核心素养立意??多维视角看待隋唐五代的统一与分裂 ——“从隋唐盛世到五代十国”的教学设计 教学 理念 教学 目标 教学理念： 以立德树人为根本任务，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，突出历史教育的价值，坚持唯物史观，依据2017年新课程标准，准确把握历史学科基本特点和学生心理特征，立足课标，提升素养，立足教材，合理拓展。 教学目标： 1.能够运用历史地图概述隋唐五代十国疆域的变化，能够按照时序论述该时期重要的史事。（时空观念） 2.能够正确解释三国两晋南北朝和隋唐民族交融的两种主流方式，并进行正确的评价。（唯物史观??历史解释） 3.能够运用相关史料说明唐朝的区域开发，对唐末五代时期的藩镇割据进行辩证认识。（史料实证??唯物史观） 4.认识统一是中国历史发展的规律和统一多民族进一步巩固发展的历史意义。（家国情怀） 教科书教学内容分析 1、本课是第二单元《三国两晋南北朝与隋唐大一统的发展》的第2课，从整册教材来看，这是统一多民族国家得到进一步巩固和发展的重要一环。就单元线索而言，上承《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，下启《隋唐制度的创新与文化繁荣》，起到承上启下的作用。 2、教材以“统一多民族国家的进一步巩固和发展”为线索，从隋唐盛世、民族交融和藩镇割据三个视角审视隋唐的大统一，使学生多角度认识国家统一对统一多民族国家进一步巩固和发展的重要意义。 3、隋唐五代时期是学术界公认的经济重心南移的关键阶段，新课标中对区域开发有明确要求，因此在进行教学设计时增加了“从区域开发看统一”篇章，对教材进行适度补充。 学情分析 本课属于高一新授课。学生在初中对隋唐统一、大运河开通、贞观之治和开元盛世等基本史实有初步了解。进入高中，学生的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占了优势，可以辩证的看待历史问题。 学生对于隋唐五代的历史兴趣比较浓厚，有想要学习的欲望，但缺乏系统的学习积累，历史核心素养有待提高。因此需要老师的在教学设计时，从核心素养立意，引导学生从宏观上梳理整体脉络，从细节上进行重难突破，多角度辩证看待隋唐五代十国时期的国家统一与分裂。 教学方法 根据教学设计重新整合教材，主要采用问题探究式教学法，学生自主学习、小组合作探究和教师精讲点拨相结合，由浅入深，层层推进，突出教学重点难点，从高度、广度、深度上激发学生思维、培养学科核心素养。 教学过程设计 一、课前资料搜集： 教师根据教学设计，引导学生在充分预习教材内容的基础上，分小组进行资料的搜集整理，为课堂上的高效学习做准备。 一组任务：隋唐大运河示意图、大运河遗址照片、关于大运河的文献资料以及现在的大运河资料等。 二组任务：含嘉仓遗址照片、考古发据和文献记载等。 三组任务：隋唐五代十国不同时期疆域图，发现他们的不同之处。 四组任务：唐与周边少数民族关系，包括文献资料、历史故事等。以教材中介绍的东突厥、西突厥、回纥、吐蕃、靺鞨为主。 五组任务：隋唐时期的区域开发，可以分为两个方向，一是江南的区域开发，二是少数民族地区的区域开发。 六组任务：安史之乱后藩镇割据的状况，不同文献关于藩镇割据的原因、特点和影响的记载。 二、形成时空坐标 三、形成知识框架 四、导学流程 导入新课： 同学们展示课前搜集的资料。 一组同学展示：隋唐《大运河示意图》、现在的大运河照片和2014年6月，“中国大运河”被列入世界遗产名录的新闻稿。 ? ????2014年6月，中国大运河在第38届世界遗产大会上获准列入世界遗产名录，成为中国第46个世界遗产项目。大运河，是中国东部平原上的伟大工程，是中国古代劳动人民创造的一项伟大的水利建筑，为世界上最长的运河，也是世界上开凿最早、规模最大的运河。 二组同学展示：含嘉仓遗址挖掘照片 【设计意图】利用大运河和含嘉仓的资料导入新课，给学生一种震撼。隋唐时期就能够开凿这么伟大的大运河，能够修建这样高水平粮仓，能够这么长久的保存粮食，让大家直观感受隋唐的神奇魅力，从而对隋唐的繁荣富庶有直观认识。激发学习兴趣，成为课堂学习的良好开端。 教师：通过以上两组同学的精彩展示，同学们可以感受到什么？ 学生：隋唐国家经济实力的强大。 教师：是什么保障了隋唐时期经济的繁荣呢？ 学生：国家统一。 教师：幻灯片展示以下文字： ????教师：本课以“统一多民族国家的进一步巩固和发展”为主要线索，从隋唐盛世、民族交融、区域开发和藩镇割据四个不同视角看待国家统一，分为四个篇章。 第一篇章：从隋唐盛世看统一 一、宏观梳理历史发展线索： 教师：同学们能不能按照时间顺序叙述隋唐统治前期盛世局面呢？ 同学：阅读教材34-35页内容，自主学习梳理发展线索并形成时光轴。 学生展示： 【核心素养解读】这一环节学生能够将历史事件定位在特定的时间框架下，能够利用历史年表的方式对