第14课 清朝前中期的鼎盛与危机教学设计 (5).docVIP

第14课?清朝前中期的鼎盛与危机 教学设计 教学理念 本课教学设计的主题为盛世余晖——重新认识康乾盛世，围绕主题通过对史料的分析，了解康乾盛世的繁荣景象和其盛世之下隐藏的危机，培养学生史料实证能力，学会运用唯物史观一分为二地看待历史问题，对康乾盛世作出正确的评价。在教学中渗透历史时空观，把同时期东西方文明的发展状况进行横向对比，树立大历史观，回顾往昔，环顾世界，直面现实，让学生认识到康乾盛世时期的中国也拥有着走向强国的优势和机遇，但最终却与机遇失之交臂，唤醒学生的危机意识，以史为鉴，培养学生的社会责任感和历史使命感，为国家的强盛、民族的崛起而努力学习，达到立德树人的根本目标，同时有利于培养学生多维度深入思考历史问题的能力。在整个教学过程中，以学生为主体，采取小组合作探究的方式进行教学，把学科素养的培养贯穿于本课教学的各个环节。 教材分析 本课上承宋元时期政治经济文化的变动，下启晚清时期的内忧外患，并与西方人文主义的发展、资本主义制度的确立和产业革命后社会生产力迅速发展形成横向对比，是一个繁盛与危机并存的时代，社会处于由农耕文明向工业文明转型的前夜。本课主要内容分两部分，第一部分为帝国的荣光，主要介绍了清如何采取措施使王权强化到顶峰，又是如何经略边疆，巩固统一多民族国家的版图。第二部分为盛世的阴影，讲述了盛世后期出现的政治危机和经济危机。 教学目标与核心素养 课程标准： 通过明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，认识这一时期是包括南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿的统一多民族国家版图奠定的时期；通过明清时期中外形势的比较，认识世界变化及其对中国的影响，了解这一时期中国社会由盛转衰的影响及所面临的危机。 【唯物史观】：通过学习培养学生用唯物史观观察问题、分析问题的能力。通过学习康乾盛世时期繁荣的体现和危机的产生，使学生一分为二地看待历史事件，培养学生的辩证思维能力。 【时空观念】：通过梳理从秦到清中枢权力机构的演变历程，分析君权发展的趋势，在纵向发展上体现时空观念；通过教科书和配套地图册、课件，讲述清朝巩固统一多民族国家的过程，将历史事件放在一定的时空中，培养学生的时空观念。与此同时，抓住西方社会转型与中国同时期的对比。 【史料实证】：通过对相关材料的补充探究，突破密折制度和军机处的课堂重点，通过材料分析总结出清中后期体现的社会危机，培养学生史论结合、史料实证的认识。 【历史解释】：从世界发展史的视角再去认识康乾盛世，深化学生对康乾盛世的认识，小组合作探究对学者研究结论的理解，培养了学生历史解释的学科素养。 【家国情怀】：学习康乾盛世的历史经验，培养学生的忧患意识和为了中华民族的伟大复兴而努力的历史使命感。 教学重难点 重点：清朝加强君主专制的措施和奠定统一多民族国家疆域的举措。 难点：对康乾盛世作出正确的评价。 学生分析 ????本课教授的对象为高一学生，在初中时学生对本课有一定了解。通过前面对中国古代史的学习，已经具备一定的史料阅读能力和求知欲望。本课涉及的历史概念较多，学生的理解能力、学习态度各有差异，统一教学应考虑这方面的问题。 教法学法 教法：利用网络多媒体教学，实施谈话法，问题导学法，创设情景，师生互动。 学法：自主学习法，比较学习法，归纳法，小组合作探究学习法等。 课时安排?一课时 课前准备 1、利用网络资源进行前期课前准备，提出问题请教师有目的性的准备课程资料。 2、学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。 教学过程 课题：盛世余晖——重新认识康乾盛世 【对比导入】 ???? 乾隆十六年南巡苏州，接受了一份大大的贺礼——《盛世滋生图》，此画 长1225厘米，宽35.8厘米，比《清明上河图》还长一倍多，充分展示了乾隆年间的盛世繁荣景象。 关于康乾盛世，著名学者戴逸提出了不同的观点：“18世纪的康乾盛世，貌似太平辉煌，实则正在向滑向衰世凄凉，可当时中国没有人认识这一历史真相。”为什么戴逸先生说康乾盛世“貌似太平辉煌，实则衰世凄凉”，这一时期的历史真相又是什么？让我们一起学习第14课“清朝的鼎盛与危机”，探究其原因。 【设计意图】通过图片呈现繁荣，摆出学者关于衰败的观点，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在对比中进入新课。 【新课讲授】 【粗识】 自主学习：展示康乾盛世的概念，要求学生自主阅读思考，列举康乾盛世在政治、疆域等领域的表现和危机，完成导学案（见附件）。 一、帝国的荣光——传统社会的积变 过渡：清朝皇帝康熙、雍正、乾隆在位期间，出现了长达100多年的鼎盛时期，政局稳定，经济繁荣，疆域开拓并巩固，君主专制体制在这一阶段发展到新的高度。 展示思考问题： 1.结合所学知识，梳理从秦到清中枢权力机构的演变历程，分析君权发展的趋势？ 2.清朝皇帝的决策机制发生了什么变化？ 【设计意图】思考问题是导学案提前呈现