第09课 两宋的政治和军事教学设计 (8).docVIP

第9课 两宋政治与军事 教学设计 一、普通高中历史课程标准（2017年版)课标：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。 二、普通高中历史课程标准（2017年版)课标解读（徐蓝）：理解北宋加强中央集权的举措。通过唐朝后期和五代十国的动荡经验教训的结果，知道前者与后者之间的逻辑关系。 三、教学内容分析 ???《两宋政治和军事》一课在辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一单元中起着纽带的作用，是分析辽宋夏金的经济政策、文化革新、民族交融等方面内容的历史思维逻辑支撑点。宋代加强中央集权的措施导致宋朝自身内部政治危机和财政危机不断，军事战斗力相较较弱，这为多民族政权的并立提供了可能性，也客观上为并立政权能够在一定时间内以较温和的方式处理关系提供了机会。同时，宋代自太祖太宗开始形成的祖宗之法不断调整完善较快作为国家意识形态渗入到官僚阶层和知识阶层中，并深刻影响他们的基本价值观判断。宋代文人与士大夫共治天下的治国理念不仅为士人参政、议政提供了大量的机会和良好的社会氛围，与之同时“异论相搅”的治国方针也为宋朝士大夫之间因政治见解不同而相互倾轧埋下了伏笔。课标解读中把宋代加强中央集权的措施作为本节课的要点，故在本节课教学中主要采用史料实证的形式帮助学生充分理解宋初采取相关措施的内在逻辑，训练历史解释的能力。 四、学情分析 ????刚刚进入高一学习历史的学生已经具备了一定的史学基础，对于朝代发展的先后顺序有了较为清晰的认知。新教材对于历史的叙述更为详尽，所配的文字和图片和旧教材相比更能吸引学生的注意能力。我校的学生是本区内提前批录取的优等生，在阅读能力和表达能力层面具有良好的基础，具有一定的历史学学习的基本能力，对历史问题的探索抱有相当的兴趣，但学生对于历史核心素养的认知不足，对于高中历史学习的要求还处于懵懂状态，故问题的设计要既要符合学生认知的逻辑层次，先容易后困难的，层层深入，步步扎实，同时也要突出历史核心素养，让学生课前整理时间轴，具备时序感，用史料阅读培养基本的历史解释能力。我校已经根据入学成绩把学生分为重点班和普通班，试教班级是普通班学生。普通班学生在理解问题时容易出现想的不足，想的偏面的问题，故我把学生分成学习小组，每个小组内部都有发言者，找资料者、补充者，通过组内和组际合作来弥补细微的不足。 五、教学目标 ????在概括北宋加强中央集权和宋代边疆危机、庆历新政和王安石变法的基础之上，能够运用史料分析的能力从当时的社会情境和历史的角度去深刻分析宋代?宋代加强中央集权的原因、措施、影响，并能够理清宋代政治改革的内在逻辑，并探讨宋代加强中央集权的利与弊。 六、教学设计思路 1.历史解释的前提是历史理解，历史理解虽带有不同价值观和意识形态的烙印，但历史理解中的因果关系是形成历史观点的前提和重要基础。本节课涵盖内容十分丰富，文字阅读量非常之大，学生很难形成一条完善的逻辑链条。故我首先要整合教材寻找宋初专制集权加强、边疆压力与财政危机、王安石变法、南宋偏安子目录之间的所共有的逻辑支撑点。根据著名宋史专家邓广铭、邓小南、张岂之、游彪、李华瑞等人的研究成果，我梳理出祖宗之法这个历史概念作为本节课内容的逻辑串联的思维起点。 ???2.根据邓小南研究成果：“追念祖宗之世、推崇祖宗之法（祖宗家法），是赵宋一朝突出的历史现象。两宋对于“祖宗之法”的强调相当自觉，可以说达到了前所未有的程度。我们讨论宋代中央集权的活力与僵滞、各层级权力结构的分立与集中、“守内虚外”格局的展开、文武制衡关系的形成、官僚机制运作过程中上下左右的维系，乃至赵宋王朝的兴衰，如此等等都会遇到所谓祖宗之法。”所谓祖宗之法邓小南认为：“宋人心目中的祖宗之法，是一动态积累而成、核心精神明确稳定而涉及面宽泛的综合体。它既包括治理国家的基本方略，也包括统治者应该循守的治事态度；既包括贯彻制约精神的规矩设施，也包括不同层次的具体章程。从根本上讲，它是时代的产物，是当时的社会文化传统与政治、制度交互作用的结晶；其出发点着眼于防弊，主要目标在于保证政治格局与统治秩序的稳定。”基于上述论述，我得出祖宗之法是不断调整发展完善的，但最基本的精神内核是在太祖太宗时期确立的。故在整合设计本节课的过程中始终抓住防弊这一核心历史概念，让学生充分理解防弊之得与失，以及与后世政治、军事间的逻辑关联。本节课整合后设计为 （1）岳飞之死与祖宗之法（2）“祖宗之法”之本 （3）“祖宗之法”之具???（4）“祖宗之法”之效? （5）“祖宗之法”之诟??（6）“祖宗之法”之革 七、教学过程 （一）导入：岳飞之死与祖宗之法 ????至于岳飞之被冤杀，虽颇受宋人谴责，但因岳飞的武将身份，一般不以违背祖宗之法责之。?? ??----刘浦江《祖宗之法：再论宋太祖誓约及誓碑》 教师问题1.：请根据材料