源头活水巧中生体建构妙自成.doc免费

源头活水巧中生 主体建构妙自成 ——谈初中历史与社会课中教学现场的干预 丽水市经济开发区第一中学 周 虹 摘要：“生成论”的教学观主张学生对学习的自主建构和教学的动态生成，倡导师生对教学现场的干预。笔者提出在历史与社会课中坚持“四项基本原则”，在此基础上选择顺藤摸瓜、借花献佛、欲擒故纵的策略，实现学生对知识意义的主体建构。体现了学生的主体性，也展现了教学的动态性。 关键词： 生成论 教学现场 干预 四项基本原则 主体建构 “生成论”的教学观认为：教学不仅要强调过程的“流”，而且更应关注过程的“变”，主张学生对学习的自主建构和教学的动态生成，倡导师生对教学现场的干预。教学现场是指既定空间和时间内呈现的教学状态。包括该既定空间和时间内的教育者、学习主体、教学物件等因素，以及由此呈现出的一组教学和学习行为。对教学现场的干预就是教育者以主体性方式，捕捉动态因素，建构受教育者主体性的过程，强调动态与生成的有机统一。其中，动态建构是核心要素，是本质特征；主体生成是关键环节，是根本目的。 怎样对教学现场进行干预呢？就是要在坚持“四项基本原则”的基础上，巧妙选择干预策略，在动态教学中实现主体建构。 “四项基本原则”即教学现场的干预要遵循以下原则： 1．主体性和实践性原则 建构主义认为：教育教学是以主体性方式建构受教育者主体性的过程，学习在本质上是个体主动建构与生成知识的过程。这就是说教学现场的干预要着眼于受教育者的主体性发展，而主体性发展离不开实践性任务，要以培养学生动手操作、信息整合处理等行为能力为导向目标。 2．开放性和导向性原则 “生成论”主张学生对学习的自主建构和教学的动态生成。强调“以学生的主体性发展为导向目标的认知活动”，体现价值引导与自主建构的有机统一。因此，开放性主要表现为教学现场的动态性、学生学习过程的开放性、教师干预策略的选择性以及学生呈现发展的多样性。其干预策略的选择和学生发展的多样性即坚持了导向性原则。 3．过程性和发展性原则 课堂教学是主体建构的过程。它是个体已有经验与当前教学信息融合或发生矛盾冲突，通过同化或异化达到认知平衡，实现意义建构的过程。这就要求教学现场的干预一定要着眼于学生的发展性目标，有针对性的设制探究性活动。 4．差异性和选择性原则 学习行为的主体是具有差异性的个体，其差异性主要表现为学习主体的智慧类型、学习速度、个体特征等多方面认知发展水平和能力的差异。这就要求面对不同的学习行为要选择不同的干预方法或策略，体现出不同的梯度和层次，符合学习主体的认知规律。 如果说，坚持“四项基本原则”是主体建构的根本。它将对教育者能否及时捕捉动态因素进行创生发展，进而建构受教育者主体性的过程起到决定性的作用；那么，巧妙地选择干预策略就是主体建构的关键。它将决定学习主体对意义建构的成功与否，以及意义建构的深度与广度。 1．“顺藤摸瓜” —— 孕新知 成亮丽 学习在本质上是个体主动建构与生成知识的过程。而教学过程就是教学资源持续生成与转化、知识意义不断建构与提升的过程，教学内容也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。作为学习者主体的学生，其独一无二的认知经验、思维成果以及情感体验可谓动态生成的主体资源。正是教学的这种现场性和随机性，新课程鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的批判意识和怀疑精神。因此，课堂教学常常闪现出学生富有个性化的见解，蹦出即时性的“火花”。顺藤摸瓜主张教师珍视学生的独特感受和理解，顺水推舟，及时调整教学预案，水到渠成式的生成新的学教过程。 如在开展《老子、孔子和诸子百家》的课堂教学中笔者就碰到这样的情况，教学环节{小组合作探究}完成后，对{成果展示}环节中表现特别棒的同学，我是这样进行激励评价的：医术高明的张仲景有“医圣”的美称，精通药理的孙思邈被称为“药王”，那今天课上表现特别棒的同学又将获得一个什么样的美称呢？同学们，你们来拿拿主意。其实对于设置什么称号，我心里是有预案的，如故事大王、演艺之星等。可同学们认为太俗气，就在这时班里一位平时并不起眼的同学站起来说：今天我们不是学习“诸子百家”吗，那就称他们为“子”吧！这是完全出乎我意料之外的。于是我就想：“子”是古时候对男子的尊称，不是一般人能获得的，必须是有学问者，今天表现特别棒的同学，他们不也都是有学问者吗？没有比用“子”来评价更为合适的了！就这样，班里因此有了“李子”、“戴子”、“王子”、“余子”、“陈子”等“诸子百家”。“子”的评价无疑给课堂掀起了一个新的高潮。此时的评价已经超越了单纯的评价，而成为了一种心理建构的过程，是学习内容的一部分，是对知识的提升。 正如后现代主义所指：“教学不是一种包裹，它是一种过程——对话的和转变的过程，以局部情境中特定的相互作用或交互作用为基础。”是的，学生的潜能，往