田保华关于道德课堂的三个追问.ppt

（一）逆向教学设计 美国课程与教学专家在反思传统教学设计不足 的基础上，提出的一种新的教学设计模式： 即从 “想要的结果” 这个教学终点开始，根据标准所要求的学习证据和用以协 助学生学习的教学活动形成教学。 教学设计始终围绕学习结果展开： 学生 “应知”、“应会” 是什么？ 怎么知 道学生 “已知” 、“已会”？ 用什么策略 能够促使学生 “学会”、“掌握”？ 教学目的、手段指向表征问题、解决 问题等高级能力的培养，把实现学生成长 与进步的教学效益作为最高价值追求。 （二）注重课堂评价 日本教育实践家东进义雄说：儿童是出 错的天才。在他看来，儿童是根据一套法 则出错的，把这些错误类型化、本质化， 让学生研究、发现、修正，是形成性评价 的根本特征，也是素质教育的内涵所在。 它着眼于人格的整体性、教学内容的层级性及 教学过程的连贯性，关注 “我们正在做得如何?” 而不是 “我们已经做得如何？” 打破了机械、固 化、高利害的终结性评价垄断课堂教学的局面 我们先是在“评价即教学”的层面上进行实践， 把课堂评价镶嵌在教学环节之中，运用课堂评价 促进调节课堂教学；既而在实践中发现 “评价即 学习” 的本质，利用师生共定评价规则开展探究 性学习,将基于标准的教学提升到素质教育的高度 （三）突出作业建设 学生的学业负担，主要是作业负担， 它是教师不完全理解教学本质、学生学习 的结果，也是教师不完全理解学科教学思 想、教育哲学的结果，基于标准的“教---- 学----评一致性”教学，在提高教学有效性 的同时，着重解决的就是作业质量问题。 我们要求教师在作业设置上强调目标一致性、学习针对性、内容层级性、能力迁移性和整体连贯性，以作业建设为突破口切实减轻学生负担，促使教师由职业自觉走向专业自觉。 三、你如何确信已经把学生带到了那里 课堂观察：开展基于标准的教学研究 俄罗斯教育家有一个形象的比喻：总结和不 断完善制作煤油灯的先进经验，是根本不可能导 致电灯的出现的。 单纯的经验积累不代表专业成长，专业成长 必须借助于理性而科学的教学研究。与基于标准 的教学实施同步，遵照“在哪里用，就在哪里学” 的情景学习理论，开展基于标准的教学研究。 （一）“指向问题解决”的教学研究 课堂教学充满变数，课堂教学问题，以大致类 似而个案特色鲜明的形式层出不穷，许多问题会 以本质趋同的方式呈现在不同的课堂情景中，问 题的根源、解决问题的方案，伴随问题的集中而 凸显、清晰。 因此，我们主张用原点思维方法，在海量、锁 细的课堂教学问题中找到真实性、本源性问题， 运用案例分析、现象诠释等研究方法，追踪问题 形成路径，找到问题根源，提出可行性解决方案 “指向问题解决”的教学研究 主要有两类： 一是基于标准的教学设计研究，如音乐学 科对教学目标的研究，物理、英语学科导学案 编写的研究，语文学科对 “教——学——评一 致性” 的研究。 二是基于标准的评价研究，如生物学科对 学业学业质量标准构建的研究，化学学科对作 业设计的研究，地理学科对试题设计的研究。 （二）“课程策略逆推”教学研究 在教师教学、学生学习、课程性质、人文 环境四个课堂教学维度中，拈出课程性质一维， 采用由结果到过程逆推的方式进行课堂观察， 即以 “学生学得如何” 为逻辑起点，反推学习 安排、方法选择、资源配置、内容定位、评价 设计、目标设置等各种课程因素的适配性、合 理性、科学性，实证“教——学——评一致性” 的内在法则。 关于道德课堂的三个追问 郑州市教育局 田保华 教育改革，最终发生在课堂上 站在为学生一生负责的高度 深深地思考一个永恒的命题： 课堂，究竟拿什么献给学生 新课程的新课堂：道德课堂 源于过去的旧课堂教学中 道德缺失、违道德甚至反道德的 一种教育主张 基础教育课程改革的方向 要达到的目标与境界 温 馨 提 示 并 非： “德育课堂” 也 非： “道德进课堂” 更 非： “道德说教”式课堂 何谓道德课堂