第三章儿童语言获得的三大理论与全语言理论.ppt

儿童语言获得的三大理论; 儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？ 对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类： 后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。　;第一节 后天环境论;一、模仿说;;（2）许多时候，儿童对成人的语言并不能很好地模仿，孩子有时会把它说成有语法错误的形式。 朱曼殊等对一名一岁八个月的儿童进行追踪研究时，每天向他提出“××是谁买给你的？”之类的问题，一连十几天，她的回答总是“××是妈妈（或阿姨、老师等）买给你的。”虽然每次纠正，但总不能把“买给你的”转化为“买给我的” （3）儿童常能说出他从未听过的成人语言中所没有的词或句子。如：“这条路很瘦。” （4）成人所提供给儿童的语言样板并不是特别理想。因为成人同儿童交谈时，其语言并不是十分规范，有时甚至杂乱无章，但儿童却最终学会了规范的语言。; 二、强化说;（二）评价 强化在儿童语言发展中，起着重要作用。但： （1）刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实验室中通过小白鼠等动物的实验得出的，人的言语行为必然不同于动物的“行为”。行为主义者把动物的“行为”与人的言语行为相提并论，用来解释儿童语言的发展，是不适合的。 （2）行为主义者把言语行为简单地看作一系列“刺激——反应”现象，只强调语言可观察、可测量的外部因素，并认为弄清楚了这些制约语言反应的变量，就可以预测人的各种言语行为。这种看法有些幼稚。言语行为十分复杂，有环境因素、心理因素、还有大量的语言因素，而并不都有是可观察的、可测量的。;（3）强化虽然是一种儿童学习语言的重要方式，但绝不是唯一方式。句子是无限的，成人不可能把这无限的句子都给出强化反应。而且，在儿童学习语言的自然环境中，成人比较观注的是儿童话语的内容，而不大是语法结构的正确性。 如：　一个三岁的儿童说自已的母亲“He a girls”（她是一个女孩），孩子的母亲回答“That’s right ”（对啦），并没有改正其语法上的错误。当孩子指着灯塔说：“There’s the animal farmhouse ”（这里是一个养动物的农舍）时，虽然语法结构正确，但内容不对，母却立即给以纠正。; 三、中介说（传递说）;（二）评价 中介说在刺激和反应中间加上“传递性刺激和传递性反应”的中介，解释了客观环境通过语言作用于人，儿童是怎样通过一些列的刺激—反应链条学会语言的，是一大进步，但： （1）传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生的。许多幼儿在乘车之前就已经从父母、老师那里（间接经验）知道了要给老人让座的道理。 （2）传递性反应也不一定能够成为隐含的刺激，引起新的反应。 比如，有些人缺乏公德意识，不想给老人让座，就不会对就不会对广播产生反应。;第二节 先天决定论; 一、先天语言能力说;儿童获得语言的过程，就是为普遍语言的范畴和规则赋值的过程。 儿童听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍特征对某一具体的语言结构提出假设，接着运用评价能力进行验证和评价，从而确定母语的具体结构，即为语言的普遍范畴的规则赋上具体的值，获得语言能力。 ＬＡＤ的工作程序说明，先天语言能力说把儿童的语言获得看作是一个演绎的过程。这种学说并不完全否认后天语言环境的作用，但是对于后天语言环境的作用却看得非常之小。 后天的语言环境，只起到触发ＬＡＤ工作的作用。ＬＡＤ利用少量的后天接触到的肯体语言材料，就可以像知识更新渊博的语言学家那样，从输入的语言素材中发现规律，从而获得语言。;乔姆斯基在其著作《句法理论的若干问题》中描述： “很清楚，学会一种语言的小孩已经发展了一种内在的能力，即能够描述一套决定句子怎样构成、怎样使用和怎样理解的规则。我们可以说，那个小孩已经发展了并且在心中描述了一种生成语法，那个孩子是在对我们可以称为基本的语言数据进行观察的基础上这样做的。小孩子在这样一些数据的基础上构造语法——也就是说，构造语言理论，作为语言学习的前提条件，他必需拥有两件东西；第一是语言理论，这种理论详细说明一种可能的人类语言的语法形式；第二是技巧，用以选择适当形式的语法，这种语法与基本的语言数据相一致。;先天语言能力说把儿童获得语言描绘为一个主动积极、充满创造性的过程，即：儿童在获得语言过程中所使用的特有的句法现象，就是儿童创造性的最明显的表现。 ＬＡＤ的活动有一个临界期。过了这个临界期，ＬＡＤ就会退化。所以，成人学习语言的能力不如儿童；儿童能在较短时期内获得语言，没有ＬＡＤ是不可想象的。兽孩等一些特殊儿童，在临界期没能使ＬＡＤ发挥作用，当他们