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澳大利亚中小学校长的专业发展及领导力构建 2012.2 No.2,2012 学术探索 AcademicExploration 2012年2月 Feb.,2012 澳大利亚中小学校长的专业发展及领导力构建 徐瑾劫 (上海师范大学国际与比较教育研究中心,上海200234) 摘要:澳大利亚是经济发达国家,中小学教育质量也位于世界先进水平.在澳大利亚,各州/领地有各自独立的教育行政 体系和中小学教育制度.中小学校长是政府公务员,对他们没有硬性的入职资格要求,但他们必须是”教师”身份且具有 四年的教龄并注册.近年来,在面临中小学校校长”退休潮”,校长领导力分散化,校长工作量加大的各种挑战下,各州/ 领地及中央政府纷纷出台了相应的”领导力学习框架”.本文试图从校长专业发展及其领导力构建人手,介绍澳洲目前 校长领导力的构成,专业标准,专业学习体系及评价手段,呈现澳大利亚”多元性”的文化特征. 关键词:澳大利亚;中小学校长;专业发展;领导力 中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1006—723X(2012)02—0163—04 一 ,澳大利亚中小学校长专业发展现状 (一)校长的职责及其专业内涵 在澳大利亚,学校校长(包括小学,普通中 学,职业中学,特殊学校,职业准备学校)都属于 联邦政府或~l’l/领地行政体系下的公务员.校长 的一般职责包括,管理学校财政及资源,监管课 程实施,教师教学和学生学习;与教师共同协商 完善各项工作;与学校各部门领导,家长,社会团 体保持良好互动;经营学校合作层面的协商运 作.甚至在一些规模较小的学校,校长还要给学 生上课.由于近年来不断引进国家标准及其配 套的测评和国家考试,校长需要更多的教育学领 导力来适应新的教育改革需求. 校长的专业建设是围绕”领导力”展开的. 领导力是一个持续发生影响的过程.一般而言, 领导力的内容包括行政及管理两大块.但校长 的领导力或专业内涵已经超出了这两个层面还 融入了教育方面的素养.在澳大利亚,校长们都 知道在教师专业发展,学生学业成绩提升,教学 目标完成,教学实践改善以及文化构建方面他们 具有举足轻重的影响.在一项澳大利亚学生动 机及参与的调查研究中指出了学校领导所发挥 的关键作用: “校长的关键作用是,创建促进激励教师的 文化氛围;提升教师的自我效能感即,相信他们 有能力改善学生的学习状况;提高教师的期望; 同时在参与,学习和教学层面提高学生及教师的 积极性.”(Ainleyetal,2005) 2005年澳大利亚教育部的面向未来委员会 在教育改革及其特别提议的框架中明确指出了 校长的专业素养内容:能够系统地开展质量管 理,享有更大的自主性及职责,提高教师专业水 平,开展更多的研究与发展项目,更好地促进体 系的运行(cf.Haidereta1.,2003,citedinSch— ratzandPetzold,fortheOECD,2007). 上世纪90年代澳大禾lJ.亚维多利亚州开始推 行”未来学校计划”,州教育部对”未来学校”的校 长素质提出了如下纬度:(1)具有远见卓识,创造 性和灵活性,有开拓精神,能够把办学思想贯彻 到实际工作中去;(2)教育领导能力.有坚定的 教育信念和广博的知识基础,能把主要精力集中 到所有学生的学习成果上来,并致力于继续不断 地自我学习提高;(3)组织管理能力.能够科学 地作出决策和规划,善于观察,发现和分析学校 的问题,善于谈判解决各种矛盾,善于调动积极 性,成为学校工作的促进者和实干家;(4)团体合 作能力.彼此信任,代表团体,促进合作,懂得并 发挥团体的力量;(5)协调沟通能力.善于协调 学校与社区,家长,学生的关系,倾听他人的意 见,并及时提供反馈信息;(6)具有榜样的作用. 对工作有高度的责任心,保持充沛的精力,不断 提高办事的效率,有效地指导教师工作和进修提 高.可见,在校长专业内涵方面澳大利亚更注重 对专业,个人特质,态度层面的塑造. (二)校长的任职资格 澳大利亚中小学校长的任职资格注重”专业 作者简介:徐瑾劫(1984一),女,上海人,上海师范大学国际与比较教育研究中心,从事比较教育与教育政策研究. 163 出身”和”能力要求”但没有类似于我国中小学校 长持证上岗的规定.如新南威尔士州教育与培 训部要求中小学校长须具有永久的教师身份,相 应的教育学硕士学位以及成功的教育领导经验. 层级和资历是升迁的前置条件,通常由教导主任 提升为副校长,由副校长提升为校长,因而其校 长初任职位的年龄通常要高于我国.值得一提 的是,澳大利亚教会学校里任职的校长,还要求 他们持有从事信仰教育的认证并且一旦人职就 必须去修读技术或信仰教育的硕士学位. (三)校长的选拔任用 澳大利亚中小学校长选拔任用注重公平,通 常成立选聘委员会行使考核权