探究《世界文化遗产——西递、宏村古村落》.docVIP

探究《世界文化遗产——西递、宏村古村落》 学子风笛 【编者语】本刊收到的投稿,大多出自教师手笔,来自学生 的稿件甚少,这样看来深圳中学高二年级学生孙静宜的文章就颇显 珍贵.此文谈自己探究学习的体会,行文流畅,思路清晰,缕析建 构历史知识的理路,反思探究学习的实践意义,展现了一名中学生 在具体的历史学习过程中,如何发现历史问题,又如何探究和解决 问题的完整过程.关注课改,重点之一就是解决三维课程即阐明 的课程(课程目标)体现的课程(教师教学)体验的课 程(学生学习)的关系和转化难题.就教师的教来说,不但要从 学生的学习需求出发,还要尊重学生在学习过程中的独特体验.我 们相信,刊登孙静宜同学这篇文章,将有助干广大教师从关注学生 学习需求和学习过程的角度,去观察,反思,改善历史教学效果. o深圳中学高二年级学生/孙静宜一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一 擦究世界文化遗产一西递◆宏村古村落 我的籍贯是安徽,所以对安徽有一份特殊的感情, 当我翻阅刚拿到手的高中历史选修教材《世界文化遗产 荟萃》(岳麓版)目录时,第17课《全村同在画中居—— 皖南古村落》一下子就吸引了我——抑制不住内心的激 动,一口气,一字一句读完全文.于是,我的脑海里有了 儒商故园东南邹鲁的古代徽州图像,有了全村同 在画中居风景绮丽甲江南的西递村,宏村的美景. 我想,任何一位安徽籍的高中学生,在读到这篇介绍自 己家乡的世界文化遗产——皖南古村落时,内心都会如 我一样,洋溢着自豪和喜悦! 激动过后,我不由自主地想到《普通高中历史课程 标准》对这一课的学习目标要求,翻阅得知:以山西平 遥古城,安徽古村落等为例,了解中国绚丽多彩的古城 与古民居,探讨文化与自然,人与环境之间的关系.接 着,又不由自主地想到这样两个问题:皖南古村落人选 《世界遗产名录》的理据是什么?皖南古村落的历史文 化内涵是什么? 文化遗产是指从历史,艺术和科学的角度看具有 突出的普遍价值的文物,建筑和遗址.那么以西递村, 宏村为代表的皖南古村落得以通过严格的层层遴选而 被列入《世界遗产名录》,其独有的理据到底是什么呢? 根据课程标准,学习这一课的意义在于,透过西递村,宏 村的那些古代村落遗存,探究,了解文化与自然,人与 环境之间的关系.那么在那些古村落遗存里,又潜藏 着什么独特的历史文化内涵呢?带着这些问题,我又开 始阅读和梳理教材内容.结果,没有得到满意的答案. 接下来的日子里,我带着一种寻根问祖的心情,展开 了课外阅读与探究,希望借助课外资料,进一步领略故 乡的山水民居,追寻徽州文化的流风遗韵,在解开我心 头的疑问的同时,感受文化与自然,人与环境之问的 关系. 首先,我想到了借助便捷的互联网资源来释疑解 E—ma¨:Isjxck@163com 惑,打开思路.通过百度搜索引擎,输入我的第一个 疑问:西递村,宏村为什么被列为世界文化遗产,查找 到了黟县新闻网().打开 黟县新闻网,首页就有题为《黟县西递,宏村世界文化 遗产》的文章.家乡的官方信息,让我得到了关于第一 个问题的比较清晰的答案:2O0o年11月3O日,在澳大 利亚凯恩斯市召开的联合国教科文组织世界遗产委员 会第24届全体成员国大会上,西递,宏村古村落因符合 文化遗产第1II,IV,V条标准而被列入《世界遗产名录》. 其录入理由:标准III:西递,宏村是封建宗法时期的繁荣 的商业经济为基础所创立的人类居住类型的真实例证. 标准IV:在皖南这两个村落的建筑和街道形式中,反映 了中国历史上长期稳定存在的社会经济结构.标准V: 西递,宏村特别完好地保存了中国传统的乡村住宅,而 这些过去的岁月里已大范围地消失.联合国成员会议 对西递,宏村古村落价值简要描述为:西递,宏村这两座 传统村落保持了惊人的乡村住宅区域风貌,而这种风貌 在过去岁月里已大量消失或改变.其街道形式,建筑和 装饰以及房屋与广泛的水系相结合,是独特的遗存典 型.联合国科教文组织还这样评价西递,宏村的文化价 值与意义:人类古老文明的见证,传统特色建筑的典型 作品,人与自然结合的光辉典范. 截止2009年6月26日,我国已有38处文化景观列 入《世界遗产名录》.其中,文化遗产27处,自然遗产7 处,文化和自然混合遗产4处.从上述资料中,我知道 了在我国的27处文化遗产中,安徽古村落——西递, 宏村是作为栖居(人类居住文化遗产类型之一)文 化遗存的代表而人选世界文化遗产的.在20oo年,作 为这一类型的代表而入选世界文化遗产的,还有荷兰的 雷特瓦尔德一斯考罗得住宅.…既然以西递村,宏村 为代表的皖南古村落,是在我国明清时期(主要是清朝) 特定的商业基础上建立起来的中国乡村栖居文化 遗存的见证代表,那么,探究,解析潜藏在西递,宏村古 村落中的历史文化内涵,就应该是循着徽州建筑一 村落一明清