《为中华之崛起而读书》教案四.doc

为中华之崛起而读书 教学内容：为中华之崛起而读书 设计理念： 《语文课程标准》指出的“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。学生转变后的自由表达、自由讨论、自由感悟到的收获是传统中任何硬性灌输都不能企及的。本课教学采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，自主学习。教师力图激励并促成学生与课文文本的四个层面的对话中，体现阅读教学的教育性，即知识与文化层面的对话；阅历与经验层面的对话；人格与精神层面的对话；艺术与审美层面的对话。促使学生既是阅读的主人，又是学习阅读的主人。 教学目标： 1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重点： 1.掌握生字词。 2.能够正确、流利、有感情的朗读课文。 教学难点： 激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。 课前准备： 1.学生利用生字词卡片，预习生字词，读通课文。 2.师生共同搜集有关周恩来的生平资料。 3.教师制作助学课件。 教学时间：两课时 教学过程（第一课时）： 一、忆往昔，峥嵘岁月激情怀 教师活动:同学们，你们知道周恩来吗？你们了解的周恩来是个怎样的人？ 学生活动:学生根据自己的课外阅读情况做出相应回答。 学情预设:由于周恩来生活的时代与学生的生活相去甚远，大多数人并不了解，即便是查阅了资料也是一知半解，因此学生的回答有可能只言片语，有可能张冠李戴。 （如果遇到这种情况，教师就要起到引导、点拨的作用。） 教师活动:我也找到一些有关周恩来的资料，想和大家分享。愿意一起去看看吗？（课件出示：周恩来，一百多年前出生在江苏淮安，年轻时赴日本、法国留学。1921年加入中国共产党，此后一直为中国的解放事业而忙碌。1949年新中国成立后，任政府总理，是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。周恩来之所以成为一个伟人，是因为他在少年时期就立下了一个远大志向。） 学生活动:学生认真听，仔细听，了解伟人的生平事迹。 媒体运用:出示几张周恩来不同时期的照片，配以背景音乐和教师的画外音，激发学生崇敬之情。 【设计意图:通过交流演示，学生的注意力就会被老师精彩的描述和精致的课件充分吸引，使学生由起先对周恩来的陌生，到渐渐地的认识，并产生了想了解他的强烈愿望，引导学生自然而然地进入了课文的学习中去。】 教师活动:（板书课题。）今天我们就来一起学习25课。 学生活动:（齐读课题。）25、为中华之崛起而读书 教师活动:（指着“崛”字）这个字刚才同学们字音读得很准确，那你能说说用什么方法记住它呢？ 学生活动:学生运用学过的字和识字方法回答。 学情预设:学生可能会做如下回答：1.刚刚学过的《蟋蟀的住宅》一课中“挖掘”的“掘”字，提手旁换成山字旁，就是“崛起”的“崛”， 这是换一换的方法；2.大山的“山”加上屈原的“屈”就是“崛起”的“崛”，这是加一加的方法；3.屈原站在高山的旁边，打一字，这是猜谜的方法……（如果合情合理，教师均要予以肯定。） 【设计意图:顺学而导，及时抓住课题中的生字，在语言环境中学习，会让学生记得住，记得牢。同时，要鼓励学生采用多种方式识记生字，激活学生勇于创新的思维火花。】 二、读故事，识记字词促能力 教师活动:让我们一起走进周恩来的少年时代，了解这个故事。打开书，自由地读一读课文，不熟悉的字多读几遍，把句子读通顺。（教师巡视） 学生活动:学生自由、轻声地读课文。 教师活动:刚才老师听到一片琅琅的书声，大家读得都很认真，相信文中的生字词一定难不住大家，有信心挑战吗？ 学生活动:大声、响亮地回答：有！ 教师活动: 1.（多媒体课件出示带拼音的词语）认识这些词吗？会读的就大声地读出来。（指名读。） 2.多媒体课件]现在可要读得更仔细了，因为带音节小帽的生字是我们这节课必须会认的。还是先读给同桌的伙伴听听。（指名读。） 3.[多媒体课件]]现在这些生字的朋友要离开一会了，还要把音节小帽摘掉，这时你们还认识吗？自己大声地读出来。你们想用什么方式来读这些字呢？（在学生读的过程中给这些生字练习组词。） 学生活动:根据老师的要求，学生读带拼音的词语、去拼音的词语、去拼音的生字，并说说识记方法和练习组词。 学情预设:学生如果出现读错的情况，教师以同伴互助的方式让其他学生纠错正音，再让该学生把正确的音多读几遍。 媒体运用:运用课件，逐页展示，分层教学。第一屏，出示带拼音的词语；第二屏，出示去拼音的词语；第三屏，出示去拼音的