《鸽巢问题》教案设计.doc

PAGE PAGE 1 人教版小学数学六年级下册《鸽巢问题》教学设计 石禾小学 蒙象菁 教学内容: 人教版六年级下册第68--69页《数学广角鸽巢问题》例1、例2。 教学目标: 1．经历鸽巢原理的探究过程,初步理解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2．通过操作、观察、比较、列举、假设、推理等活动发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。 3．通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 4．使学生经历将具体问题“数学化”的过程，培养学生的“建模”思想。 教学重点、难点： 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学过程： 一、 创设情境 引入课题 1．“魔术”表演： 规则：一副牌，取出大小王，还剩52张，选5个学生每人随意抽一张。抽到牌后藏好，等老师来猜。 猜谜：老师肯定的说：“这5张牌中，至少有2张牌是同花色的。老师猜的对不对？”请5个同学举起手中的牌让同学们见证奇迹。 2. 导入课题：刚才的“魔术”表演，这里面蕴藏着一个非常有趣的数学问题，这节课我们就一起来研究这类问题，下面我们先从简单的情况入手。“鸽巢问题”。（板书课题） 二、 合作探究 发现规律 （一）教学例1（由枚举法引出假设法，初步“建模”——平均分。） 出示例1 把4支笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔。 1. 理解 “总有”和“至少”的意思。 2．运用“列举发”初步探究。 （1）把4支笔放进3个文具盒里，有几种不同的放法？自己动手在小组内摆一摆，画一画，说一说，把出现几种情况都记录下来。 （2）汇报展示不同的方法。 （4）讲解：像这样一一列举出来的方法，在数学上叫列举法。（板书：列举法） 3．通过比较，引导“假设法”。 启发：能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况也能得到这个结论？ 4. 初步“建模” 平均分。 引导：运用“假设法”先在每个文具盒里分1支，这种均等的分法，又叫什么分？用什么方法计算？你能列式表示吗？ 板书： 4÷3=1……1 1+1=2 5. 概括“鸽巢原理”的一般规律。 追问：如果增加笔和文具盒的数量，又会怎样呢？ （1）把5支笔放进4个文具盒里，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进几支笔？ 　　（2）把6支笔放进5个笔筒里，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进几支笔？ 　　（3）把100支笔放进99个笔筒里，不管怎么放,总有一个文具盒里至少放进几支笔？ 启发：“照样子，你能说一句这样的话吗？” 提问：发现了什么规律？ 概括：只要笔的数量比文具盒数量多1,总有一个文具盒里至少放进2支笔。 提问：难道这个规律只有在这种情况下才存在吗？如果余数不是１,这个规律还存在吗？ （二）教学例2（深入“建模”——至少数=商+1） 1.出示例2 把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书？为什么？ 2.组内同学交流汇报。 3.出示：如果有8本书会怎样呢？10本书呢？ 4.总结规律。 师：如果继续增加书本的数量，你还能回答刚才的问题吗？ 看来你们又发现规律了，是吗？说一说。 总结概括： 书本放进抽屉，如果平均分后有剩余，那么总有一个抽屉里放进“商+1”本书。 5．你理解上课前表演的扑克牌魔术的道理了吗？ 6．介绍狄利克雷—抽屉原理。 三、联系生活 学以致用 （1）三个小朋友做游戏，至少有（　　）个小朋友性别相同。 （2）5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2个人，为什么？ （3）六（1）有61个同学，至少有（ ）人在同一个月里出生。 2. 拓展练习。 有红、黄、蓝三种颜色的珠子各10颗，放在一个布袋里，至少要摸出几颗，才能保证有2颗珠子颜色相同？ 四、课堂总结 反思提升 师： 通过这节课的学习，说说自己的收获或感受吧！ 1.学生反思总结数学思想方法，归纳所学知识。 2.师：最后，老师送同学们一句话,在学习中“只要留心观察加上细心思考，总有新的发现！” 人教版小学数学六年级下册《鸽巢问题》教学设计 下关九小 宋　萍