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案例分析：教学活动中的巡视与评价 教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努力。学生个体千差万别，个性特征明晰可见，学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达能力页参差不齐。面对这样的现状，教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰的不流畅的学生又重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处。师生关系和谐，让学生和教师交谈时感到心理安全，心里自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励，学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”、“你讲的真棒”、“大胆些，老师相信你一定行”等鼓励赏识的教学评语，是学生体验成功的快乐。从而调动起学生学习的积极性，增强学生的自信心，也让教师有“送人玫瑰，手有余香”的愉悦感。 小学数学课堂上，教师恰当的评价，对精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣非常重要。但如果评价的不合时宜，过于虚假不真实。那么，教师的评价对学生的发展和成长就没有价值。 数学课上对学生的评价要有度，千万不可滥用。如果学生很平常的行为，教师都大加赞赏，这样的评价就失去了应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，学生往往就会“迷失自我”。 教师在数学课中对学生的评价要有个性化。教师在评价学生时，一定要有针对性，找准评价切入点，关注学生数学学习的个性差异。让课堂上的评价具有个性化特色，这样才能让每一个孩子的到发展。 当然，我在学生课堂学习评价方面探索的还很不够，今后我会继续在这方面进行探讨。我希望自己通过这方面的学习和思考，在数学教学中，能充分发挥评价激励功能，达到提高学生素养，增强学生数学自信，最终促进学社鞥全面发展。