小学数学：加法交换律与加法结合律-教案设计(人教版四年级下册).docVIP

加法交换律与加法结合律教学设计 教学内容： 人教版四年级下册 P28-29例1、例2及“做一做”。　　 教学目标：　　 1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。　　 2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。　　 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。　　 教学重点：　　 让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。　　 教学难点： 概括运算律，尝试用字母表示 教学准备：作业纸。 教学过程： 一、探索加法交换律 看谁填得又对又快？ 96+35=35+（ ） 204+（ ）=57+204 23+（ ）=15+（ ） （ ）+257=（ ）+63 ☆+（ ）=△+（ ） （ ）+□ =（ ）+○ 【预测：前4小题是填数字，学生的思维会比较直接，基本上能填对；有了前4小题的铺垫，后2小题填符号，学生也基本上能填对。】 2、观察与发现 提问：仔细观察这6个算式，你发现了什么？ 【预测：有的学生会说，前4小题的算式里都是用数字，后2小题的算式里用的是符号，这时老师要及时地提醒学生——这6个算式有什么相同的地方？老师不需要再引导，学生自己会发现每个算式的等号左边与右边相等，加数没有变化，位置发生了变化。】 3、猜测与尝试 是不是所有的加法算式，加数交换位置以后，结果都相等呢？ 试一试吧！ 【预测：有的学生可能只是傻傻的“想”，不会去动笔列举一些算式来验证猜想；老师及时表扬动笔进行列举的孩子，并且宣读出这个孩子列举出的算式，再给时间让学生继续尝试。】 【预测：也许有的学生在之前使用符号的的练习的启发下，写出使用了汉字或者别的符号的算式，老师可以对他进行引导：使用字母行不行？】 指名宣读出自己列举的算式，选择有代表性的算式进行板书。 4、生活中的应用 图示： 图中的小朋友在干什么?从图中你了解到了什么?能提出数学问题吗?我们选择一个：跳绳的有多少人? 【预测：学生通常会列出28+17这样的算式，如果出现了17+28，让学生评议是否正确？28+17表示什么？17+28表示什么？】 5、用自己的话说说你的发现 【预测：学生的说法可能不够简练和准确，教师用肢体、表情等引导学生说清楚，再归纳】 教师小结：类似这样的等式能写完吗?虽然咱们写出的等式各不相同，但是仔细观察，它们却蕴藏着共同的规律，那就是——交换加数的位置，和不变，这就叫做加法交换律。 6、用字母表示加法交换律 教师：在数学上，我们通常用字母a和b来表示两个加数，那么，加法交换律可以写成：a+b=b+a。 7、加法交换律的应用之一：验算 加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它? 加法验算，交换两个加数的位置再加一遍就是运用了加法交换律。 8、思考 教师提出猜测：加法有交换律，那么减法有没有交换律呢？ 【预测：学生一定会兴趣盎然，勇于尝试。】 【预测：也许有的学生会不假思索脱口而出，有或者没有。】 【预测：辩论开始，但是会马上得出结论，没有减法交换律。】 【预测：也许还会有更多的猜测——有没有乘法交换律和除法交换律？ 二、探索加法结合律。 1．运用加法交换律使计算简便 出示例题： 回到操场，刚才是跳绳的同学，现在有什么变化?(屏示：23个踢毽子的女同学) 学生独立完成，要求列出综合算式。 展示（选择有代表性的几种进行展示）： 28+17+23 28+17+23 28+17+23 =45+23 =17+23+28 =28+（17+23） =68（人） =40+28 =28+40 =68（人） =68(人) 【预测：以上三种不同的算法，学生做出前两种应该没有问题。至于第三种，学生能够想到，能运用小括号使计算简便，就一并观察探索研究。】 【预测：如果第三种算法学生没有算出来，先探索运用加法交换律使计算简便之后，再进行引导。】 观察比较以上算法，你哪一种更简便？ 小结：在加法中，可以运用加法交换律，使计算更简便。 强调：在计算中，能简算的要简算。 2、探索加法结合律 28+17+23 思考，如果不使用加法交换律调整加数的位置，有没有办法先计算17+23呢？ 【预测：学生能很快想到，使用小括号，可