遭遇节外生枝,智处理生成.doc免费

遭遇“节外生枝”，机智处理生成 我估计多数老师会讨厌课堂上学生的“节外生枝”，为什么就不用说了，让自己难堪嘛！但我就不是这样看待学生的“节外生枝”，其实老师应具备强烈的课程资源意识，实际上，教学中学生的灵机一动，节外生枝，别出心裁等，都可能催生出一个个活生生的教学资源，都会为课堂生成带来新的可能。所以老师要善于捕捉和放大教学过程中动态生成的瞬间。 我想说的是教学内容在“节外生枝”中得以巩固。 我记得在一次数学课上，我要讲的是“带分数乘以带分数”，我刚刚导入新课，正准备开讲的时候，突然有人举手了。 我让他站起来。 老师：“李明同学，你有什么问题？” 学生：“老师，“带分数乘以带分数”的方法我已经掌握了。” 我认为他是自学了，为了提高学生的兴趣，我连忙问道：“那你是怎样掌握的？能说说看吗？” 李明同学：“老师，前几天我们学习了带分数加减法，带分数加减法的法则是:整数部分与整数部分相加，分数部分与分数部分相加,再把所得的数加起来。受这个法则的启示，我发现带分数乘法可以这样进行计算：整数部分与整数部分相乘，分数部分与分数部分相乘。” 我心里一怔，正要对他进行讲解，转而一想，这正好可以作为这节课的新授的开端，但我还没开口，又有同学要发言了： “老师，李明的方法行不通”…… “老师，李明的方法很好，很好记。”……… 不一会儿，教室里就形成了两种观点，一种是认同李明同学观点的,另一种持相反态度。因为持相反观点的学生较少，于是我就站在了这边，同学们戏称为“戴李大战”。我都未置可否，而是对大家说：“老师给大家提供几个题目进行讨论，好不好？” “好！我们肯定是正确的。” “行！看究竟谁厉害！” “试试看！”……… 计算：3 ×2 “李”方代表：＝（3×2）＋（ × ） ＝6＋0.5 ＝6.5 “戴”方代表：这肯定是错误的！ “李”：凭什么判断是错误的。 “戴”：我们把分数化小数通过估算就知道了。原式＝3.75×2.666… ＝9.997… 这个结果比6.5大,所以你们是错误的. 李：这…这…我们是有错误，你们也未必正确。 “戴”：怎么不对？ “李”：不能化成有限小数，你们怎么对？ “戴”：我们可以把带分数化成假分数后再进行计算 “李”：哦！原来是这样。 “戴”：那你们能归纳出“带分数乘以带分数”的计算法则吗？ “李”：当然能！ …… 上述的节外生枝虽然打乱了原有的教学设计，但是，由于处理的灵活得体，反而成了这节课的一个亮点，学生能用所学知识解释刚才自己设计的缺陷，不正说明巩固了这节课的教学内容了吗！