案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究-精选教育文档.docVIP

案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究 　　我校计算机专业主干课程包括程序语言设计、计算机组成原理、数据库原理与应用、数据结构、操作系统等，理解和掌握难度大。讲授这些课程时，传统教学一般以教师为主体：教师进行填鸭式的满堂灌及附以少量验证性实践的教学方式，学生被动聆听记忆并进行固定内容的实践训练。这种教学方式导致理论教学过程中学生积极性低，实践过程中学生动手能力差，教学效果不尽人意，培养出来的学生很难具备在各个领域利用计算机解决实际问题的能力。要改变这种情况，必须研究新的教学方法。针对计算机专业主干课程的特点，解决教学过程中重理论轻实践的问题，突出学生各种综合能力的培养。 　　近年来，案例教学法[1]和任务驱动教学法[2]被国内外广泛研究和应用。这两种方法在一定程度上解决了传统教学中重理论轻实践的问题，但在实际教学中，它们的独立应用仍存在一些不足，因此有研究者提出将这两种方法结合起来[3-4]，取得了较好的教学成果。本文亦从这两种教学方法的结合入手，探索案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用，解决理论和实践脱节的问题，以培养学生的各种综合能力为最终目标，推动计算机专业主干课程教学的发展。 　　一、案例-任务驱动教学法解析 　　（一）案例教学法 　　案例教学法由哈佛大学商学院提出，主要应用于课堂理论教学。该教学法的特点是以易于理解的实际案例为基础，融合课程教学知识点，对教学进行统筹设计和规划；教学中老师扮演设计者和引导者角色，鼓励学生积极研究和讨论所学知识，引导学生将所学知识融会贯通以形成自己的知识和观点。这种教学方法更易调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，有助于学生对课程知识的理解和掌握，利于学生知识应用能力、实践动手能力及创新能力培养。 　　（二）任务驱动教学法 　　任务驱动教学法结合了奥贝苏尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论[5]，属于探究式教学方法，强调以学生为中心，主要采用任务驱动的教学方式。该教学方法的特点是架构于几项任务之上，以练习和掌握教学知识点为最终目标。老师根据任务内容进行相关基础理论知识讲解并进行任务初始设计，学生通过划分学习小组讨论的方式确定任务的最终设计方案，并通过互助协作的方式完成各项任务。教学中强调教师对学生的引导，师生共同分析和探讨，鼓励学生从解决任务着手来学习和掌握课程知识点，最终培养学生的实践动手能力。这种教学方法利于学生形成迫切解决问题的动机，激发学生的主观能动性，完成知识的自主探索和互助协作学习，有助于学生理解和掌握课程知识并有效构建新知识，培养学生的自主探索能力、独立分析能力、互助协作能力及实践动手能力。 　　（三）案例-任务驱动教学法 　　案例-任务驱动教学法是取两种教学法之长，重新融合而成的一种新型教学法。该教学法的特点是利用已完成的案例来进行基础理论知识及方法的讲解，利用未完成的任务来进行实践技能的训练；将各种知识点和实际应用紧密结合，利于教师进行教学活动的安排，有助学生理解和掌握基础知识和方法、培养动手实践能力。这种教学方法师生互动频繁，有助于激发学生学习动机，利于其主动学习和动手实践，从而达到掌握基础知识、培养知识应用能力、独立分析能力、互助协作能力、实践动手能力及创新能力的目标。 　　二、案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用 　　（一）计算机专业主干课程特点 　　计算机专业主干课程的主要特点是每门课都涵盖理论知识学习及实践技能培养，学生在学习基础理论知识和方法之后，通过实践训练来消化这些知识和方法，完成对该门课程理论知识和实践技能的掌握及应用。由此可见，计算机主干课程的最终目标是进行综合能力（包括知识应用能力、独立分析能力、互助协作能力、实践动手能力及创新能力）培养，并在实际生活和工作中熟练应用这些能力。这些特性决定这些课程可以从实际生活和工作中获取成型案例来辅助基础理论知识和方法的讲解；并可以结合生活和工作中的实际需求来提炼布置各种任务，通过解决这些任务来完成对各种技能的训练。 　　（二）案例-任务驱动教学法的教学流程分析 　　案例-任务驱动教学法的教学流程可以划分为两个阶段来进行：第一阶段是案例教学；第二阶段是任务驱动教学。 　　第一阶段：老师选择和教学内容相关且贴近实际生活和工作的案例，展示案例的主要功能特性，分析案例功能特性的构建方法及步骤，提炼其中涉及的理论知识点，讲解并强调其中的重点和难点，总结将其应用到案例开发中的方法及规律技巧；学生消化理解，就其中的疑惑部分提问老师；老师进行答疑解惑；学生完成对基础理论知识和方法的最终理解和掌握。 　　第二阶段：老师根据案例所涉及的知识点构建相应任务，按照学生特性将学生分组，将任务提交给各小组讨论分析；老师就各小组的分析结果组织组内成