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班会课的另一种形式与内容：心理辅导活动 中学阶段是一个人世界观和思想品行形成发展的重要时期，也是最容易产生思想困惑的时期，学生在中学期间，由于知识的迅速积累，由于独立性和自我意识的不断强化，他们正从各个方面获取、思考人生的哲理，在这一关键时期，我们班主任的工作，将会产生长期的效果，甚至深深地影响他们的一生，而班会课是班主任工作的一个重要环节。因此，班会课的效果直接影响一个优秀班集体的形成及健康集体舆论的建立。 传统班会课，一般是“台上一人唱独角戏，台下众人听训示”的情况，好一点的班会课则学生的参与面会大一些，但也仅仅局限于若干位班干部和参加“表演”的同学，其他的同学基本上是没有参与到班会课，更多的是“听”班会课，甚至于是以事不关己的姿态“看”班会课，以致于到最后班会课上成了不成文的“自习课”，班会课名存实亡。 另一方面，素质教育已成为社会关注的焦点，在这个极具挑战的时代，我们培养出什么样的公民，才能应对这种挑战？很多专家的回答是：“人类问题的核心在于人的心，必须从改变人的心灵入手。”高中是人生旅途中的重要阶段，是一个人身心迅速发展的黄金阶段。从十五、六岁到十八、九岁正值人的青春发育期，在这个阶段，根据艾里克森个性发展的八个阶段。高中生正处于发展的第五阶段。这个阶段发展的基本任务是发展自我同一感，建立新的自我同一感。自我同一感是一种关于我是谁、在社会上应占什么样的地位、将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串的感觉。因此无论在生理上，还是心理上都会有很大的变化。在成长与学习的过程中，有成功的喜悦，有失败的苦楚；有同学相互间的友爱，也有同学间的不理解；有和睦温暖的家带来的快乐，更有缺损家庭带来的悲痛；有对自己过高期望而产生的焦虑、紧张和自卑，也有对自己过低要求而产生的放纵或茫然。这些客观事实反映到学生的头脑中就会产生各种各样的心理，严重的就有可能导致心理障碍。这已经成为当今学校中普遍性的问题，作为班主任又应在什么时间、什么场合、以什么方式来面对这些问题，面对这样的学生呢？ 心理辅导活动课正是我们在尝试以青少年心理发展特点和心理问题为主要内容的，以全班学生为对象的，师生共同活动为主要形式的，以培养积极的情感，塑造良好的心理、开发潜能、完善人格为目标的一种心理健康教育模式。心理辅导活动课在各校园内如雨后春笋应运而生。 心理辅导活动课的一些观点，都是通过学生讨论、老师引导，是学生发自内心而来的，容易被认同、被接纳，这一形式亦易于形成健康的集体舆论。众所周知，班集体舆论是影响集体成员心理的重要手段，健康的集体舆论是催发集体积极向上的有力杠杆，一种道德力量的发挥，必须经过舆论的推动作用。 然而不论是课改地区还是非课改地区，不论是市区学校还是农村学校，中小学要么课程安排满了，要么师资不足，基本上都没有设置心理辅导课。心理辅导活动课处于没有教育大纲，没有统一教材，没有师资，没有规定课时的尴尬状态。与此同时，传统的班会课却形同虚设，因而，我觉得把心理活动课的内容和形式与班会课有机地结合起来，能起到事半功倍的效果。 首先，作为传统的班会课应该要有它新的生命力，特别是在班会课的形式上要有所创新，除了班会主题要合适外，课堂的氛围，课的形式也要有别于其他学科。它既是宽松的，又是引人深思的，其形式可以在班主任的指导下，根据内容进行。如问卷式、小组讨论式、实验验证式、书信交流式、小品模拟式、个案剖析式、社会调查式等。既可一堂课一个形式，也可一堂课几个形式同时存在，总之，班会课要让学生积极主动参与。而在这一点上心理活动课以其新鲜的游戏、咨询、调查问卷、戏剧小品等形式而风行于学生群体中间。 其次，开设心理辅导课首先要解决师资。谁来任辅导课的老师？部分学校虽然设有心理咨询室并配有专门的心理咨询老师，但全校上下三个年段近三千名师生，如果单纯依赖心理咨询室和心理咨询老师是完全不够的，按理说，全体教职员工都应该是学生的心理辅导员，毕竟教师自身心理素质的提高，是良好的校园心理环境的重要组成部分。但在目前状况还不可能的情况下，只能由班主任兼任辅导课老师为好，因为在学校里，班主任是与学生接触最多、与学生关系最密切、对学生影响最大的人。他们如果能以关爱的、积极的心态来面对学生的话，往往有最多的机会来透过观察去界定学生的长处与成就，限制与需要，他们是学生潜能的发现者，任何辅导方式，若取得班主任的认同与支持，必定会事半功倍，心理辅导课也不例外。 再次，结合心理辅导的内容与形式上班会课是进行“学会学习、学会劳动、学会生活、学会做人”这四个学会的现代社会教育的一个有效途径。学生的道德品质的发展是建立在心理基础上的。只有拥有一个健康的自我形象的人，才能适应未来社会的需要。 反思与建议 1、与心理活动课的内容和形式相结合的班会课是一种服务的教育模式 将班