李志远--交流四-内容入手-我写我心.pptxVIP

早在1924年叶圣陶先生就指出： 我们试问自己，最爱说的是哪一类的话？这可以立即回答，我们爱说必要说的与欢喜说的话。语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地高兴地说。如果既不是表白，又无关感兴，那就不必股动唇舌了。 作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。” 1 钱理群先生指出： 这也是我们的一个共识：“愿意写与有内容可写，这是写好文章的前提，是基础，我们要抓好作文教学，就应该溯本求源，先解决好这两个问题，并在解决这两个问题的同时，解决怎样写的问题。”“写作教学先要解决作文内容”，即“巧妇难为无米之炊”的“米”的问题，“发现题材，是最最重要的写作才能”。 于是，有“发现”概念的提出，即是强调要“把引导学生发现周围世界以及自我内心世界，作为作文教学的重要内容”，并且具体化为“发现大自然，发现自我，发现社会与发现大师”。 2 （p102） 实施有效习作（写话）教学的八大教学策略 两个前提策略： 遵照课标，准确定标，导教导学，乐写能写； 顺学而教，展开过程，经历体验，易于表达。 五个实施策略： 内容入手，我写我心，自主写作，都能作文； 说写结合，外显构思，展开对话，相互促进； 用足资源，读写结合，从读学写，相互促进； 依据课标，精选整合，习得妙法，历练实践； 创建平台，交流分享，公众言说，实现交际。 一个保证策略： 评价激励，体验成功，都有自信，促进发展。 内容入手，我写我心， 自主写作，都能作文 李志远 2019年2月11日 4 一、“内容入手”究竟指的是什么？ 1.历次教学大纲：从“有内容”到“指导学生作文， 要从内容入手” （p178） 历次大纲都没有专门提出关于作文内容方面的要求或建议，只有956年大纲提出“作文教学首先要求说的话和写的文章有内容”。 1986年《小学语文教学大纲》第一次提出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。” 。 1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”和1986年大纲相比，这句话中把 5 “作文教学”改为“指导学生作文”，提法更严密了。后 面的话，1986年大纲只是做了一般的原则提示，1992年大纲则直指“内容入手”的源头，明确提示了教师的任务：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物”并养成习惯。 对此，陈国雄、崔峦二位先生解读说：“大纲基于作文首要的是内容问题的认识，强调教师要丰富学生的生活，强调指导作文要从开阔思路、帮助学生从生活积累中选择合适的作文内容入手，解决‘写什么’的问题，而不是一上来就知道‘怎么写’。” 对于“内容入手”，无论是大纲的规定还是专家解读，都强调的是教师应该怎么教，是以教师为中心的。 2.老师们的实践 老师们遵照教学大纲要求，开始实践“指导学生作文， 6 要从内容入手”。不少老师有计划地组织学生开展各种课内外活动，组织学生写日记，加强课外阅读指导，开阔眼界，帮助学生开拓作文内容来源，使学生的作文言之有物。 不少老师都习惯地认为，作文“从内容入手” 需要老师教。他们或者是先讲一讲这次作文写什么，或用例文教给学生选择什么内容，或者是组织活动，教给学生怎么观察并得到作文内容。在低年级，大家都认为看图作文可以解决 “内容入手”的问题。在传统教学观念和当时语文教育理论的背景下，老师们这样的实践也是十分难能可贵的。 “我们面前最大的障碍不是未来，而是过去。” 旧的教育观念、教学内容和教学方法一直束缚着我国基础教育的发展，同时在语文教育的思想方法上也存在着一些问题。例如：忽视学生自己的需求和特点，过分强调教师教的作 7 用；片面强调实用功能，偏重于显性的目标、“立竿见影”的目标，忽视人文精神和“自主学习”意识和习惯的培养；过分追求学科的知识性，忽视学习语言文字运用的实践性和综合性。作文教学