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第三章?教学内容 ? 计划学时 6学时 教学章节 第三章　教学内容 第一节 教学内容的涵义与取向 一、教学内容的涵义 教学内容是指在教学活动中为实现教学目标师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯的总和。 教学内容包括知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯等这些因素。在构成教学内容的这些因素中，核心应当是各门科学的知识素材。 二、教学内容的演变 1．西方教学内容的演变 西方教学内容随社会的演变而发生演变。在古希腊时期，学校设置“七艺”课程，即辩证法（逻辑学）、文法、修辞、算术、几何、天文、音乐，“七艺”成为西方最早、影响最持久的一组课程。到中世纪，基督教教会垄断教育，所有的课程都服从宗教目的，“七艺”渗透着神学思想。中世纪过后，文艺复兴及工商业发展带来科学、文学和艺术的繁荣，人文学科兴起，“七艺”得以恢复并出现分科，自然科学开始出现，学校增设文学、历史、地理、力学等科目，宗教神学的中心地位被打破。 在近代欧洲，教学内容进一步扩充，至18世纪已发展到文法、文学、历史、修辞学、伦理学、算术、代数、三角法、几何、地理、植物、动物、天文、机械、物理、化学和音乐等近20种学科。 19世纪之后，学校增设新人文学科：本族语、外国语、公民，自然科学的地位有了改善，劳动、体育、艺术等学科日益受到重视。至此，以知识为中心的学科课程形成了一个庞大的体系。 进入20世纪后，学科课程受到批判，教学内容改革沿着以经验为中心、以社会为中心、以人本为中心的课程轨迹演进。同时，学科课程也在进行改良，衍生出综合课程、结构主义课程，在教育内容现代化运动中焕发出新的生命力，始终成为教学内容中占据主导地位的课程体系。 2．我国教学内容的演变 我国的教学内容有着独立的演变史，也有与西方教学内容碰撞、吸收、发展的演变阶段。在尚处于奴隶社会时期的西周，我国就有了“六艺”科目，所谓“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。春秋战国时期，私学兴起，孔子修订《六经》即《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》教授学生，其内容涉猎政治、哲学、历史、艺术、音乐、道德和伦理。至汉唐，儒术独尊，儒家思想和经典成为主要教学内容。唐之后，《四书》、《五经》成为学校的标准课程和教材，《四书》指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》，《五经》指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。在这一时期，自然科学在课程体系中始终没有什么位置。 直至清末、近代，在“中学为体，西学为用”的思想的支配下，学校课程开始显现出一些变化，即开始出现了被称为《格致》、《博物》、《理化》的反映自然科学的知识，出现了包含代数、几何、三角的算学，还出现了外国史、外国语等课程，还出现了图画、体操一类课程。总的说来，可以看到一点近代的信息了。 新中国成立后，教学内容做过几次大的调整。2001年，新一轮基础教育课程改革逐步铺开，新颁布的《义务教育课程设置实验方案》规定义务教育阶段的必修课程为：小学——品德与生活（3—6年级为品德与社会）、科学、语文、数学、外语、体育、艺术（或选择音乐、美术）、综合实践活动（小学三年级开始开设）、地方与学校课程；初中——思想品德、历史与社会（或选择历史、地理）、科学（或选择生物、物理、化学）、语文、数学、外语、体育与健康、艺术（或选择音乐、美术）、综合实践活动、地方与学校课程。新一轮的课程改革强调了活动课程的重要地位，强调了课程的综合性、选择性和适应性，这一改革趋势会继续深入并带动全国的教学内容改革。 三、教学内容的取向 1、教学内容即学科知识 教学内容与知识的关系十分密切。从一定意义上说，学校教育是应人类传递和传播知识的需要而产生的，因此，在传统上，教学历来注重学生知识的习得，教学内容历来被看作是要学生习得的知识。 2、教学内容即学习经验 所谓学习经验，它既不等同于一门课程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是指学生与外部环境的相互作用。因为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。 3、教学内容即学习活动 当教学目标侧重于当代社会生活的需求的时候，当代社会生活经验就成为教学的主要内容而表现为学生的学习活动。20世纪以后，一些课程与教学工作者看到了科学技术的进步对社会发展的影响，并试图作出相应的反应。 第二节 教学内容的选择与组织 一、教学内容的选择 从促进学生的发展出发，综合考虑学科体系、学生的需要和兴趣、社会现实生活三个因素，教学内容选择应遵循的基本原则有如下几个方面。 1、教学内容的基础性 教学内容的基础性是由中小学是基础教育这一根本性质决定的。基础教育的根本任务是使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生各方面的能力，以适应学生未来发展和未来社会发展的需