芬兰出访有感.doc

出访芬兰有感 贾淑香 8月17号到8月27号这十多天的日子里我们师生15人，来到北极圈内故人的国土魅力的芬兰，浸润在宁静、平和的环境中，感受异域风情，体味那份亲和与感动，心智受到启发。 在赫尔辛基，我们来到了著名的赫尔辛基大学，没有围墙，没有门卫把守，出入自由。教学楼里的雕塑艺术作品琳琅满目，让人感觉仿佛进入了博物馆，大学还向所有市民开设了公共课程,教室的走廊里提供着便利的新书推荐服务,复印设备等。在这里，我们初次感受到了芬兰教育“终身学习、公平、信任”的文化氛围。也让我们对芬兰教育在国际上名列前茅，开始有了初步理解。 在库奥皮奥，热情好客的芬兰朋友，为我们提供了各种别开生面的活动。让我们能够深入学校，深入百姓生活，感受在芬兰的点点滴滴。在这里,我们搜寻着芬兰达到如此良好教育效果的途径和方法。 芬兰的教育中从小就在有意识地培养孩子的持续学习观、学习责任意识、 自主学习精神、自主探究、自主规划、自我反思评价、运用社会资源开展学习等的能力。 如我们参观的“Me My City（我和我的城市）”，是针对小学生社会实践能力培育的项目，旨在培养学生的企业家精神、经济金融素养和社会角色意识。在这个模拟城市里，学生们纷纷当起小企业家，小销售员，小美发师，......扮演着各种角色，都非常认真地从事着他们的工作，综合素养得到锻炼，团结协作的精神得到培养。这样孩子们从小就近距离地接触“社会”，了解“社会”，有了更强烈的责任意识，在今后的学习和工作中能更好地自主把握、自主管理。 在鲁塞尔中学听课的这些天，这种学生的自主意识、自我管理更深刻地让我们体会到了，同时也让我们更为惊叹他们的英语语言能力。 鲁塞尔中学75分钟一堂课，老师们在课堂上会安排不同类型的内容。我听了四节英语课。其中两节刚入学两周的新生的英语课，用的教材是Open Road1。第一节是先讲写作，如何写journal blog；之后语音训练，听音辨音，学生反复跟读；接下来是讲基础语法一般过去时与现在完成时的区别，强调不规则动词的过去式过去分词的变化，核对课前语法练习答案。最后是口语训练：Talk about what a good friend is like。同桌或前后桌的同学非常积极地在交流，非常开心、热烈地讨论着。之后，老师询问同学们认为好朋友的特点，你是别人的好朋友吗？第二节新生课，是Leana老师在讲基础语法动词的时态，先讲完规则，然后进行操练。第三节课是国际班的阅读课，Kari老师分析Arthur Miller 的Death of a Salesman。课前老师布置阅读了部分章节，课上针对所读的内容，老师提出问题，同学们自由作答，通过问题，分析人物角色，分析场景，进而分析悲剧的缘由。在讲解的过程中Kari老师还针对小说中提到的场景、车子等上网搜索图片，让学生更真切地感受小说的情境。最后一节课,教材用的Open Road4，老师一开始先处理了语法和词汇的作业，接下来讲解有关Crime的课文。老师让学生讨论、调查，25种行为中哪一种是最严重的犯罪，哪一种不是犯罪。学生们讨论很热烈，最后的结果也及其一致，同学们的价值观都非常相似并正确。之后，老师结合课文，处理了课后字词理解练习，课文理解训练，以及翻译练习（英语译成芬兰语），核对了答案。后又欣赏了课后的诗歌。老师激情满满。通过这几节课，我观察到鲁塞尔的老师们从低年级起主要是抓学生的基本功，从语音，基础语法，以及口语交流，在课堂上尽可能地让学生多参与，多开口。高年级注重抓学生的阅读量，以及对文本的理解，更深层次地挖掘思想内涵。在课堂上，大多数学生的作业都很认真，很自觉地跟着老师核对作业答案，老师不检查，大多数作业只是对下答案，不做讲解。学生们的听课状态各异，有的在笔记本上记笔记；有的在电脑上记笔记；有的在小憩一下，停停、玩玩，然后再认真去听课记笔记。大家都各自做着自己的事情，老师们基本不去维持课堂纪律。尤其是在小说阅读课上，学生们的教材文本有纸质小说，有手机上的、电脑上的电子文本，不做统一要求，只要能按要求完成作业就行。就是在这样看似课堂管理松散的教学，学生的成绩却是非常好，学生素质却是相当的高。在跟芬兰学生进行交流时，他们都非常的热情，大大方方，不拘谨，很主动地与人交流。他们的英语表达能力都很强，无论是在Me My City 的小学生，还是在鲁塞尔的高中生，都能很流畅地表达自己的想法，足可以看出他们平日里的功底。这在与鲁塞尔老师和校长的交流中，也慢慢找到答案。Kari老师说，平时课上基本不讲单词及用法的，都是让学生自己下去背，对学生的课外阅读要求比较高，学生通过在阅读中去复现所记的词汇，因此他们的词汇量都很大。通过低年级时反复跟读模仿，再加之