日企订单班的日语人才培养模式研究.docVIP

PAGE PAGE 1 日企订单班的日语人才培养模式研究 　　[摘要]创新人才培养模式是高职教育适应新形势下社会大发展的基本要求。进入新世纪以来，用工市场对高职人才提出新要求，也就对原有的人才培养模式提出了新要求。笔者对某高校欧姆龙订单班追踪研究发现，高职日语课程教学有别于普通本科院校的日语教学，应结合高职工学结合的特点，对日语课程教学模式进行新的改革，以期使高职学生能更好的融入日资企业提出可行性建议。 　　[关键词]日企订单班；日语；培养模式 　　一、社会呼唤复合型人才 　　进入新世纪，随着中国加入世界贸易组织和全球经济一体化，大量的外资企业进驻中国，中国企业也融入到世界经济发展中，作为邻国的日本，与我国在经济、科技、贸易等方面的往来发展十分迅猛，成为我国最大的贸易伙伴之一，据报道，截止到2012年，约有2.5万家日本在华投资企业，主要分布在北京、上海、长三角、珠三角以及各大沿海城市，涉及能源、仪器仪表、电子、机械等诸多行业。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出“以质量为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”；“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。用工市场对高职院校的人才培养提出新的要求，要求不仅有扎实的技术功底，而且还有基本的日语交流能力，这样才能在生产第一线从事生产和技术创新工作。因此，高职院校如何顺应市场需求，培养懂日语、懂技术的复合型人才是值得高职院校思考的问题。 　　二、顺应需求，高职院校工学结合的订单班应运而生 　　以就业为导向，开展订单式人才培养，推行校企合作、工学结合人才培养模式，这是国家对高职教育发展的要求，越来越多的高职联手企业实行“订单班”的人才培养模式。订单式人才培养模式的成败在于学校培养出来的学生是否符合企业的标准，让企业订得放心、用得满意。因此在实施订单式人才培养过程中，高职院校都坚持以就业为导向，始终把企业的要求作为人才培养的最终目标。 　　2010年下半年开始，某高职院校与日企欧姆龙公司签订了“订单式”人才培养合同，在此校选拔100名工科二年级学生组成欧姆龙订单班，按照公司要求，对他们进行日语语言培训，使学生具备日语交流的基本能力。目前订单班已有两届220多名毕业生奔赴各地欧姆龙公司工作，培养的人才得到公司认可，公司和学校都表示要将此种教学模式持续进行下去。对于公司来说，日语水平是评判毕业生的一个很重要标准，对于学校来说，如何加强日语教学，在有限时间内提高学生日语水平是很重要的目标。因此，笔者结合两年多以来的跟踪研究，分析高职日语的教学模式特殊性，对高职日语课程教学模式提出可行建议。 　　三、对高职院校日企订单班的日语教学的建议 　　1、应转变教育理念。因为该校属于理工科高职高专院校，在此前并无日语专业课程和日语专业教师，欧姆龙订单班开设之初，该校聘请外校日语专业教师制定教学计划、教学大纲和选择教材，从教学计划的制订到教材的选择等，均借鉴本科日语专业的教育教学模式，其培养模式大都带有本科院校的痕迹。且所聘请的日语教师多是从高校毕业直接到高校工作、对高职院校缺乏了解，教学中难以摆脱本科院校的日语课堂教学模式，故需要教师加强高职教育理论的学习，转变教育理念，积极探索适合高职院校、符合公司要求的日语教学模式。条件允许的高校可以聘请有日企工作背景的日语人才作为日语教师，这样能够有效的将日语语言教学和公司语言能力要求结合起来。 　　2、转变人才培养模式。该校欧姆龙订单班的刚起步阶段，公司和学校对于日语人才培养并无具体要求，因为社会上评判日语水平的标准就是日本举办的日语能力考试，加之公司和学校相距较远，无法直接监督学校教学情况，因此要求学生学习后参加日语能力考试。然而，实践证明，学生的过级考试能力不等于语言使用能力。因此该校不断改进日语教学，从原来的以通过日语能力考试四级考试为目标的培养模式，转变到以听说能力为主的综合能力培养为主的培养模式，教师结合教材和公司提供的学习资料，模拟公司工作环境，开展话题教学和讨论，让学生在近似工作环境的课堂中学习语言，改变了原来学到却不知如何用到的现状。 　　3、校企齐努力，提高管理、教学效率。该校的欧姆龙订单班得到学校和公司的重视和大力支持，公司邀请日语教师赴欧姆龙公司参观考察或短期培训，实地全面地了解公司；邀请学校订单班管理层赴日本总公司和中国各地分公司参观考察，以便对该班的管理更符合公司的理念和要求。另外，公司定期选派优秀管理人员或员工到学校为学生做讲座和交流，选派来的管理人员或员工有日本人有中国人，不仅检验了学生的日语能力，而且大大拉近了学校和公司的距离，也使学生有更强烈的归属感和奋斗目标。 　　5、改变课堂教学，减轻学生学习压力，提高课堂教学质量。进入订单班学习，并不意味着学生可以学业无忧、就业无忧，相反，进入订单班学