图式理论在小学语文段落阅读教学中的实验研究.pdf

图式理论在小学语文段落阅读教学中的实验研究 导 言 导 言 图式理论是认知学家的一个研究热点。近几年来，它在语言习得中的实际应用性 被越来越多的学者所接受。现有的研究主要集中在图式的基本理论与在阅读理解中的 应用研究。具体包括：图式的概念界定、结构和功能；图式在课文不同水平加工中的 作用、图式在课文理解过程中的作用、图式和注意的分配、图式与记忆等。在我国， 图式理论对学习影响的研究主要集中在外语教学，特别是英语阅读教学中的应用研 究。在语文教学中，图式理论的应用研究主要是围绕语文阅读教学中的句子图式、段 落图式、篇章图式进行。研究表明，支持学生语文阅读能力的是以图式表征的知识， 如，对段落的理解能力需要段落图式结构。教师如能有意识地、有效地进行句子图式、 段落图式、篇章图式的教学，将能有效提高学生的语文阅读能力。本文在简述图式理 论的基础上，主要从教学实际出发，描述归纳小学中年级段落图式的有效学习，并就 此提出一些个人看法。 1 绪 论 图式理论在小学语文段落阅读教学中的实验研究 绪 论 一、研究缘起 现代学习论和教学论的研究表明：除了先天遗传基因的差异之外，学生习得的能 力差异可以用广义的知识（包括内隐知识与外显知识）来解释。新近修订出版的著名 布卢姆认知教育目标分类学为：智育领域的教育目标被归结为掌握四类知识（事实性 知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识）。西方阅读和写作心理学的研究表明， 学生的阅读和写作能力可以用三类知识解释。这里的三类知识是文章内容知识（即学 生的生活经验和有关自然和社会尝试）；支配读者读写基本技能的程序性知识和支配 读写技巧的策略性知识（包括元认知知识）。1 上述心理学和教学论发展的趋势是：如果教学要有效解决学生能力问题，那么就 需找到能力背后的知识本质，确定知识类型，并据此进行教学设计。 以图式为基础的语文教学实验为中国语文教学理论和实践开辟了一条新途径。这 是因为儿童认知图式是在日常生活中逐渐形成的。这同儿童的母语学习过程相一致。 个体在日常生活中运用图式形成表征的知识，但他并不一定意识到这种知识。例如在 一定语境下，儿童能运用带有一定句法结构的句子与成人交流，但当他们运用中出现 错误时，他们并不知道错在何处。而图式的学习，可以帮助儿童不仅运用语感来进行 语言判断，而且可以令头脑中这些存在但模糊的知识变得更条理化，更清晰化。现代 教学论的研究表明，教师可以有意识地控制影响图式的形成、精炼和修改各种变量， 从而有计划地塑造学生的认知图式（或心理模型），加速能力发展。这一教学方法既 考虑了能力背后的知识本质，又避免了在母语教学中过早出现阅读写作规则的名词术 语，既保留了传统语文教学中的感悟法，又避免了盲目的多读多写教学法。本课题的 研究是对国内现有的图式理论运用于语文阅读教学研究，尤其是针对小学中年级段的 段落教学的拓展和深化。试图通过探究小学生段落阅读学习背后的图式结构，构建显 影的图式教学模式，促进学生图式生成、修正和重建，提高语文课堂教学效率，实现 提高学生语文能力的目的。 1 L.W.安德森主编.学习、教学和评估的分类学[M].上海:华东师范大学出版社,2008. 41.42. 2 图式理论在小学语文段落阅读教学中的实验研究 绪 论 二、概念界定 现代认知心理学认为，图式是知识的一种表征方式，是我们头脑中关于普通事件、 客体与情境的一般知识结构。心理学普遍认为，图式是信息围绕某个主体组成的单元， 一般具有以下特点： （一）图式由恒定部分和可变部分组成。恒定部分是图式的主体，是比较固定的； 可变部分的一个重要特性就是有许多“槽（slots ）”，它们可以与环境的不同方面联 系，使图式在具体化的时候千变万化。 （二）图式具有层次性。一方面图式是由一组亚图式组成的，另一方面图式具有 不同的抽象水平，可以表征各级水平的知识。