案例教学法在教育学原理课程教学中的应用最新教育资料.docVIP

案例教学法在教育学原理课程教学中的应用 　　教育学原理作为教育学类学生的基础性课程，是学习其他教育学科的知识基础，有助于学习者检讨原有的教育观念、分析当代教育改革的一些基本问题、树立现代教育的观念。然而教育学原理这门基础课的开展效果并不理想，学生对课程的兴趣不大，虽然有多方面的原因，但与大部分教师仍然采用传统的、一言堂式的讲授法进行教学有着重要的关系。因此，教育学原理课程呼唤一种新的方法来改善现状，而在众多可供选择的方法之中，案例教学法脱颖而出，成为一些教师的首选。 　　一案例教学法的内涵 　　所谓案例教学法就是以精选的案例为情境，在情境中创造性运用理论知识解决实际难题的方法。与传统的教学方法相比，案例教学法有其特殊性。第一，案例教学法具有一定的实践性。在案例教学中，选取的案例多源于教育教学实践，属于教育的真问题，其在材料的使用上具有一定的实践性。学生自觉运用教育学的原理知识去分析、解决来源于真实教学情境的教学难题，将理论与实践相结合，方便学生有更多的机会学以致用，具有一定的实践意义。第二，案例教学法具有一定的情境性。案例教学就是教师通过案例为学生创设了一个含有多个教育问题的复杂情境，整个教学过程都是紧紧围绕教育情境展开，在情境中，运用情境内容，解决困难情境。因此，我们说案例教学法具有一定的情境性。第三，案例教学法具有整合性。学生运用案例教学法分析、解决问题的过程中，不仅会运用到当前所学的新知，也会用到已有的旧知；不仅会用到《原理》中的理论，也会涉及《心理学》、《社会学》等相关学科的知识。所以，进行案例教学是一个学科新旧知识，以及多学科教育知识有机整合的过程。第四，案例教学具有开放性。案例教学中，教师往往采用“头脑风暴法”鼓励学生大胆设想，提出与众不同的观点及解决问题的方案，并认为这是学生创造性思维发展的体现。 　　二案例教学法在教育学原理课程教学中的意义 　　1促使教材中的理论知识重新回到实践中来 　　在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中，教材通常比较单一，一些教师不习惯于随时更新教材，通常使课程教材多年来保持不变。尽管有些教师通晓不同版本的教材，对不同版本的教材做出比较准确的对比，但是出于个人原因，仍然不想改变教材，只是将新版本的教材内容在日常教学过程中适当地渗透一些。同时，一些教师在授课过程中基本不向学生推荐参考书籍，认为学生对于理论知识只需要掌握一本教材就可以了，其他书籍没有必要去阅读，学生在“学有余力”或者有“考研要求”的时候再去看参考书籍。 　　众所周知，无论哪种版本的教材，都是作者基于理论研究的实践成果，也就是说，教材中的理论知识都来源于前人的研究成果，即理论知识的实践基础。采用案例教学的方法，教师可以把书本的理论知识以实践的形式在课堂中形象生动的传授给学生，教师在讲授教育学原理相关知识的时候，可以运用与教材知识密切关联的实例来阐释，比如讲授教育学的发展历程时，教师可以选择一些著名教育学家的轶事。通过这些案例的运用，可以帮助学生更好地认识教育学家成长的历程，理解其教育思想的产生与发展。 　　2激发学生学习兴趣，营造富有生命力的课堂气氛 　　根据美国心理学家卡尔?罗杰斯的说法：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”[3]然而以往的教育学原理课堂教学多采用“注入式”、“填鸭式”的传统教学法，强调学生机械记忆和背诵，扼杀了学生学习的积极性和主动性，课堂教学缺乏生命力。 　　运用案例教学，师生可以针对案例，集思广益、热烈讨论，可以有效改变教师讲、学生听的单向传授关系，实现师生互动。在激发学生学习兴趣的基础上，变苦学为乐学、厌学为愿学、为课堂教学注入无限的生机和活力。[4]这样做有利于民主、和谐的课堂教学气氛的营造，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、自然和健康的心理状态，使每个个体的内心都洋溢着满足感和成就感。 　　3变“一言堂”为“多言堂” 　　在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中，作为理论课的教育学原理，一直是教师在前面“拼尽全力”的讲解，而学生只能是被动地接受学生的宣讲。在这种情境下，教师尽管用尽了毕生的精力来讲解理论内容，而学生却仅仅在期末评价时才“认真”地把所有的教材内容都背诵下来，可以说，学生根本不能得到知识与技能的提高。 　　如果把案例教学法引入教育学原理课程，教师在教学中的地位发生了根本的变化，他们只需要精心地挑选一些典型的案例，并在课程讲解时恰当地运用，学生的兴趣便可以很快被调动起来，教师“一言堂”的局面就会改变，而学生们的“多言堂”现象就会应运而生。学生们可以在教师几句简单的引导话语之后，充分地发挥自己的主观能动性，把案例中所涉及的基本常识知识、深层次的知识等等都挖掘出来，真正地感受到学习的乐趣。 　　4运用