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习题变式在初中几何教学中的应用 钟学森 （富阳市胥口镇中学，浙江杭州311400） 一、 数学习题变式的作用 使学牛的数学学习触类旁通。“习题变式”教学往往是围绕一两道数 学习题进行，变式提问深浅适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣, 给学牛清晰的层次感，从层层递进的变式中激活学牛的思维，使学牛学会知识的 迁移，学一道题，会一类题；做一道题，会一串题。 使教师的教学设计举一反三。从目前初中数学习题课现状来看，教师 对习题的处理比较单一，就题论题，未能拓宽学牛解题思路,提高学牛应变能力。 数学教学不应局限于陕窄的课木，为了达到“举一反三”的效果变式教学是必要 的。 二、 概念界定 数学教学中的习题“变式”，主要是指对例题、习题进行变通推广，使 学牛在不同角度、不同层次、不同背景下重新认识。由于学生可以多层次、广视 角、全方位地认识数学问题，因而可以把学牛的知识、能力、思想引入深处，具 有较好的教学价值。 三、 变式教学的原则 针对性原则。变式教学，不同于习题课的教学，它惯穿于新授课、习 题课和复习课，与新授课、习题课和复习课并存，一般情况下不单独成课。因此， 对于不同的授课，对习题的变式也应不同。 可行性原则。在选择课木习题进行变式时要变得有“度”，恰到好处。 参与性原则。在变式教学中，要鼓励学生大胆地“变”，有目的、有 意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的木质，从“不变”的木质中探 究“变”的规律，同时培养学生的创新意识和创新精神，以及举一反三的能力。 四、数学“变式”教学的实施策略 1.变题型 数学考试的题型主要有以下三种:选择题、填空题、解答题(包括计算、 证明、作图等)。变题型就是指以上几种题型之间的转换。 例1已知等腰三角形的一边长为3, —边长为6,则它的周长是() (A)12 (B)12 或 15 (C)15(D)15 或 18 变式一：已知等腰三角形的一边长为3, —边长为6,则它的周长是 变式二：已知等腰三角形的一边长为3, —边长为6,求它的周长。 题型之间的转换，主要是让学生体验各种题型的不同解法；选择题可以 有其特殊的解法,如特殊值法、排除法、验证法等，但是解答题一般只能用直接 解法。 .变条件 ①增加条件。适当增添条件，从一般到特殊，以得到更多的结论，可以 考验学生对知识的全面性，把所学知识贯穿起来。例2已知：如图14在四边 形ABCD中，E￡G,H分别是AB, BC, CD, DA的中点，求证：四边形EFGH是 平行四边形。 图1-1图1-2图1-3图1-4 变式一：如图在四边形ABCD中，AB=BC=CD=DA, E、F、G、H分 别是AB、BC、CD、DA的中点，求证：四边形EFGH是矩形。 变式二：如图1?3在四边形ABCD中， ang;A=ang;B=ang;C=Rtang;上￡G,H 分别是 AB、BC、CD、DA 的中点，求证： 四边形EFGH是菱形。 变式三：如图1?4在四边形ABCD中，AB=BC, ang;A=ang;B二ang;C二Rtang;, E、F、G、H 分别是 AB、BC、CD、DA 的中点， 求证：四边形EFGH是正方形。 由一般的四边形变到最特殊的正方形，中点四边形也随着发生变化：由 平行四边形变到正方形。 ②减少条件。适当删减条件，往往把题目从特殊转化为一般，更加考验 了学生对知识的灵活运用，这对提高学生的解题能力有很大的帮助。 例 3 如图 2?1, ABperp;BD 于点 B, CDperp;BD 于点 D,P 是 BD 上一 点』AP二PC,APperp;PC,则厶ABP^APDC,请说明理由。 图2-1图2-2图2-3 变式一:如图 2-2,ABperp;BD 于点 B,CDperp;BD 于点 D,P 是 BD ± 一点』APperp;PC,则厶ABP^APDC.请说明理由.变式二：如图2-3在梯形ABCD 中 AB〃CD,ABperp;BC7AB=2,CD=37BC=7.在 BC 上找一点 P 使 Z\ABP 与 A PCD 相似,并求出BP的长。 本题由全等到相似，将三角形全等与三角形相似联系起来，使学生把相 关知识贯穿在一起相互比较，加深理解，使知识融会贯通。进一步利用相似比列 出方程，渗透了方程思想和分类讨论思想。 .变结论 变结论就是将问题深入思考，还能进-步得出结论。 例4如图3,已知AZB,C三点在同一直线上，在直线的同--侧作等边三 角形ABD和BCE,连接AE、CD分别交BD和BE于F,G两点，连接FG,求证： AE=CD 变式一：求证△ ABF^ADBGo 变式二:试判断ABFG为何种特殊三角形，说明理由。 在条件不变下继续探索其它结论，使不同层次的学生得到不同得到发展, 使学生经历获得通过猜想到验证的解决问题方法，