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PAGE PAGE 1 任务驱动的课程学习质量保证机制创设 　　【摘要】实现开放大学的转型，探索有效学习模式与质量保证机制是开放大学建设的核心内涵所在。本研究在创新发展思维的基础上，针对长期困扰远程教育网上学习质量保证的难点问题，探索了新的解决方案，并研发了基于任务驱动的课程学习平台雏形，以创立教、学、考、管、监五位一体化运作的全网有效学习新模式和新机制。 　　【关键词】开放大学；任务驱动；学习质量；学习模式；学习机制、学习平台 　　【中图分类号】G642.0【文献标识码】B【文章编号】1009—458x（2013）04—0069—04 　　一、远程教育课程学习现状分析与对策 　　注重教育质量评价，建立社会公信度，是远程教育凸显的难题。被冠以“开放教育”的远程教育，原创思维是倡导“学习者的开放、学习地点的开放、学习方法的开放及理念的开放”之办学新模式，但中国远程教育几十年的办学现实恰恰“被”开放，走入了歧途。大多远程学习者的文凭的“功利性”色彩太浓，视开放教育为“放开”教育，究其根源，或许是曲解“自主”学习模式产生的误导，学习者自主学习动力、能力及过程的缺失，直接导致了这些他们的学习质量难以保证。 　　英国开放大学作为远程教育质量保证的典范，既重视校外机构评估，更注重校内自我评估，而且将评估数据向社会公布，教学质量过硬，得到社会公认。除了其建立有严格的质量保证体系外，更为重要的是质量文化已完全融入学校氛围之中。因此，我们不仅要从外在特性上关注质量评价结果，更要从内涵上建立质量文化，树立质量意识，融入教学细节，并成为师生的自觉追求。鉴于现状，纯粹地推崇自主学习模式，在机制上存在严重的漏洞，或将使我们的教与学走向虚无。若采用“有支持的学习”与“约束性+自主性”学习机制相结合的运作机制，将是明智现实的选择。本项研究基于任务驱动式学习模式的创新探索，期望创设有效的学习支持服务，同时确保过程性学习质量。 　　二、远程在线学习模式与机制的创新设计 　　围绕人才培养需求，全面提升教学质量，充分运用信息技术与远程开放式教学的深度融合，建立开放大学新型学习模式和教学质量控制机制，以达成“宽进严出”的教学目标，形成创新优势。设计要点为： 　　其一，通过建立基于任务驱动、过程追踪、学习评价的新型全网学习模式，形成成人有效学习机制。任务驱动式学习模式是“约束性+自主性”相结合的学习机制，通过对学生学习流程的合理设置、过程考核、时效督促、阶段性评价，定期完成学习任务，使有效学习过程积累以完成课程学习的目标性任务，保证货真价实的学习质量。 　　其二，针对远程学习模式的特点，对原有的教学管理流程进行创新设计，进而达到重新规划、构建适用于远程网络学习模式的教学管理流程。 　　其三，利用先进的技术手段，建立与课程教学紧密结合的课程考核办法和学习质量监控机制。凭借数据融通优势，同步进行数据分析，实行教学质量量化与适时监控，并自动生成改进教学与管理的有效决策依据，及时主动推送导学、督学信息。 　　其四，通过现代信息技术强力支持的多业务功能整体规划设计，形成教学流畅、管理简约、运作高效、数据融通的教学运行体系。 　　其五，搭载远程服务功能，发挥办学系统师资整体优势，实现远程教学服务联动。 　　该学习模式（周期教学模式）作为远程学习多元化模式之一，其特点是基于任务驱动对学习过程的有效把控，最适于专业的核心、骨干课程的教学，以确保专业能力培养的高质量；其他课程可运用多元模式（如常见的主题模式等）或模式集成方式实施教学。 　　三、基于任务驱动的课程 　　学习平台雏形研发 　　本系统平台系源于上述创新设计理念，基于“周期教学模式”和“五位一体”运作机制进行研发的。 　　（一）周教学模式与五位一体运作机制 　　每门课程的学习按课程知识结构，经科学策划，划分为若干学习周。每个学习周基于任务驱动式学习方式形成一个有效学习周期，通过学习过程性积累，达成完整课程学习的有效成果。 　　按照周学习时效期，将课程学习过程合理分解成若干学习项目和活动，集成为“教学”、“学习”、“考试”、“管理”、“监控”（简称“教”、“学”、“考”、“管”、“监”）进行五位一体化运作，如图1所示。 　　（二）系统功能 　　本系统是基于任务驱动型学习方法结合开放式学习理念，以激发学生自主学习为导向而开发的一套在线教学软件，期望创立课程学习质量保证新机制。系统在设计中将任务分解（WBS）的思想与学习活动的规律相融合，以最简化的方式，提供给教师一个简便、易用的工具，使其能高效地将教学任务进行合理分解，以阶段性任务的形式提供给学习者使用；学习者在使用本系统学习时，通过完成各阶段任务，获取学习资源，以完成阶段任务考核，从而完成整个课程的学习任务；教学管理者和教务管理者则可以实时监控整个教学活动总体质量和进度。