初中数学到高中数学的教学过渡.docVIP

\\\\\\\\\\\\\\、、〉 ;2015年度宿州市二 ^数学学科； $教育教学论文$ 初中数学到高中数学的教学过渡 泗县一中张德勇 初中数学到高中数学的教学过渡 关键词：区别联系改进创新 摘要：带了两轮下来，今年又带高一了，一年下来，现在学生的现状 和高一教学的特点引起了我的思考。首先，从内容上来说，初中数学 与高中数学的差别体现在： 1、 数学语言在抽象程度上突变。 不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远。 确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形 象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合 语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空问立体几何等。 2、 思维方法向理性层次跃迁。 高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法 与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统 一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么， 即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等，分别 确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于 操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如 上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。当然，能力 的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种能力要求的突变使很多高 一新生感到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型 抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维。 3、知识内容的整体数量剧增 高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上 急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多， 辅助练习、消化的课时相应地减少了。这就要求第一，要做好课后的 复习工作，记牢大量的知识；第二，要理解掌握好新旧知识的内在联 系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，因知识教学多 以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大吋，其记忆效果不会很 好。因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，如表格化，使 知识结构一0 了然；类化，巾一例到一类，巾一类到多类，巾多类到 统一；使几类问题同构于同一知识方法；第四，要多做总结、归类， 建立知识结构网络。 高一学生刚踏入高中大门，他们对高中阶段到底该如何学习、怎 样学习，可以说是肚里没底、心中无数，脑中基本属于空白。而此时， 正是需要我们高一教师发挥作用的时候了。我认为，我们高一教师不 但要给新生传授知识，更要在引导学生建立良好的学JJ惯与掌握科 学的学习方法上下功夫。即不但要教书，更要教方法、教习惯。我们 都知道，高一是基础、是关键，如果高一这年没抓好，高二、高三抓 得再紧，出再大的力也很难上去。因此，可以这样讲，高三不好，根 子应出在高一上，应该在高一的级部管理、学生的学习习惯的养成、 学习方法的建立上找原因。 就我们高一教师的现状来看，大致由三部分组成：第一部分是刚 从高三毕业班下来的教师，这部分教师应当说有着较丰富的教学经 验，知识面也较宽，但同时也或多或少地带有教高三的思路和方法。 比如，教学起点高、节奏快，有时容易过高地估计学生，造成对高一 教学把握不准，甚至出现不会教等情况出现。第二部分是从乡下中学 上调的教师，这部分教师应当说远离的泗县教育的最前线很久了，对 高中教材陌生，对高一就更陌生。第三部分就是刚参加工作的新教师 了，这部分教师不用说对高中教学的方方面面都比较陌生。 《普通高中数学课程标准》中明确提出了自己的指导思想，集中 体现在课程理念上：⑴构建共同的基础，提供发展平台；⑵提供多样 课程，适应个性选择；⑶倡导积极主动，勇于探索的学习方式；⑷注 重提高学生的数学思维能力；⑸发展学生的应用意识；⑹与时倶进认 识“双基”；⑺强调本质，注意适度变化；⑻体现数学的文化价值； ⑼注重信息技术与数学课程的整合；⑽建立合理、科学的评价体系。 这十条理念对高中数学课程、教学教研提供了近期的发展方向，同时 也为高中数学课程基础性和发展性、多样性和选择性给岀了基木的定 位，通过模块式的课程结构，从数学内部为不同基础、不同需求的学 生提供Y多种类的选择。有对数学教学如何处理数学本质与形式的细 致分析；也有倡导积极主动、勇于探索的学习方式；有对教师的数学 教学方式问题，如要求教师在教学中恰当地处理数学的本质与形式， 有对我国数学教育的传统问题的分析，如强调的是高中数学课程应该 发扬我国数学具有的重视基础知识、基本技能训练和能力培养的优良 传统，有我国数学教育的时代闷题，如注重现代信息技术与数学课程 的整合，同吋指出了数学教育面对的困难和更富有挑战性问题，如发 展学生的数学应用意识，如在应试教育影响下如何建立合理、科学的 评价体系等。 数学课程标准将高中数学课程分为必修和选修，必修课程由5个 模