杭州市小学语文课堂教学改革之探索.docVIP

PAGE PAGE 6 杭州市小学语文课堂教学改革之探索 （2013年10月23日） 主讲：杭州市教研室语文教研员 刘荣华 整理：桐庐县窄溪小学 钟晓燕 明确教学改革方向 （一）学习语言文字运用，提升学生人文素养 1．学习语言文字运用 学习语言文字运用内涵的认识。第二方面包括文本中关键词句的理解。这也是学习语言文字。第三方面，包括体会它的表达方法。所以老师们，希望对语言文字的运用尽量准确到位。这次上了8节课，老师们可以从这三个方面去寻找，课堂都有体现。 2．提升学生的人文素养 语言在文本中和它孤立的语言是不一样的。因为它是表达作者的思想情感。学习文本语言时要关注语言的温度。在不同年段、不同文本，对人文素养的培养是不一样的：在低年级，更多的是感受，不一定要理解；到了中年级，更多的是体会与理解；到了高年级，更多的是鼓励孩子多元解读，让孩子们学会评价。所以怎样通过语言文字的学习运用来提升学生的人文素养，这是我们语文教学要坚持的一条路。 （二）把握学段教学特点，改进学生学习方式 1．把握学段教学特点 第二个就是把握好学段教学的特点，改进学生的学习方式。这是体现我们在课堂教学中怎样教的问题，我们要树立以人为本的教学思想。每个学段都有它明显的特点。低段：我们比较关注词语的教学，通过词语教学巩固学生的识字，促进学生阅读理解，当然也会涉及一些句式。到了中段，我们除了关注词语教学以外，可能要关注句子的教学，还要关注段的教学。中段，我们来学习课文的时候，呈现出来的语段是一段一段的，而不是一句一句的，要在语境下学习。到了高年级的时候，除了关注词语、句子、段落的学习，我们还要关注篇章，从整体入手进行教学。如罗才军老师的课，和我们以往的课有些不一样：到了高段，我们可能比较多的还是按照自然段、意义段在进行教学。罗才军老师按照整体上来设计。所以不同的学段，在教学上需要我们深入地去研究。 2．改进学生学习方式 还有就是改进学生的学习方式。目前我们看到课堂上用的较多的学习方式是两类，一类是老师问学生答；另一类是感情朗读。老师们，我们语文学习的方式其实是多样的，除了感情朗读以外，这次我们研究了叙事性作品。我们可以发现寓言故事、童话故事、小说故事等等故事类作品，还有一个比较好的办法，让孩子讲故事。通过讲故事的办法，把课文的语言转化成孩子们自己的语言。这也是语言文字学习应用的重要的方法。除了讲故事、复述以外，还有诵读。2011年课标与2001年课标的不同之处，原来只强调朗读、默读，这次却多了诵读。也就是希望对经典的语言要熟读成诵。因为根据心理学的研究，小学阶段，13岁前，是以记忆发生为主的，而在13岁以后，是以理解发生为主的。在小学里，怎样多些积累，这是非常重要的。老师们要处理好这些关系。在课堂教学中，我们原先比较多的学习方式是老师问，学生答。这样的教学方式有他的好处，我们老师可以引导他们去思考，不断深入；但带来的问题是，课堂上带来的主动性、自主性、积极性削弱了，老师的主导性太强了。现在我们提倡“以生为本”，我们非常希望在课堂上看到孩子们学得很开心，学生学得很主动，有思维的火花。我们要思考学习方式，希望课堂上有让孩子提问的空间。如这次赛课中，就看到有些课怎样运用孩子们的问题提高教学的起点。2个版本的课标反复强调，在三年级的时候，要鼓励学生慢慢学会提问。所以我们的教学怎样针对孩子的问题来展开。总体来说，我们有时候的教学起点太低，我们的教学都希望孩子们有预习，但是我们有时听到老师上课就问：“同学们，你们预习过课文了吗？读过1遍的举手”“读过2遍的举手。”“读过3遍的举手。”“你们都会预习了，接下来把书本打开，遇到生字词语多读几遍，课文读读通顺，想想课文主要写了什么。”这又回到了零起点。每当听到前面这句顺口溜的话，我都是提心吊胆。从这次上课中，老师们可以发现，很多课都是在学生预习的基础上再来上的。有的课一上来就来做个作业试试，我们学得怎么样；有的课一上来就检查生字词语读得怎么样。这就是提高了学生的阅读起点。尊重学生预习的成果，这就是“以生为本”的体现。现在好多地方在做“先学后教”，其实我们语文课一贯以来就是先学后教。80年代开始，我们就提倡“预习”，昨天提到的袁微子先生，在80年代上《在仙台》，课前让孩子预习提问，上课是就按照学生的提问展开教学。30多年前的教学就可以看出“以生为本”了。课堂教学是有规律的，它不分年代。这次上课，我们选择的这所学校都是小班，省里上课与衢州上课都是这样的模式，因为小班化是教育发展的一个大的趋势。小班化给孩子的合作学习带来了空间。我在观察，哪些课给孩子合作学习了，现在希望，老师们积极实践，每堂语文课，能不能安排一次有效的合作学习，注意“