第八章 综合性学习.pptVIP

第八章 综合性学习 思考与讨论 1.语文综合性学习的基本特征及与语文活动课的区别 2.在保证语文学科特点的前提下，实现语文综合性学习的跨学科策略 3.探索语文综合性学习的教学模式 第一节 我国语文综合性学习的发展 语文综合性学习是2001年《全日制义务教育语文课程标准》提出的一种新的相对独立的语文课程形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。它与阅读、写作、口语交际、识字与写字相并列，是语文学科的重要组成部分。 第二节 语文综合性学习的特点 真正意义上独立的语文综合性学习作为一种新的语文课程形态走进课堂，尽管历时还很短暂，但已经形成了与阅读、写作等其他语文课程形态相区别的独有的特点。 一、注意多元统整 “统整”包括两方面的含义：一是多学科的统整，二是听说读写多元能力的统整。 首先，统整多学科，实现跨学科学习，促进学生综合能力的形成。 其次，统整听说读写能力，促进学生语言能力的整体发展。 第三节 语文综合性学习的目标 一、方法性知识的掌握 语文综合性学习一个很重要的目的就是让学生掌握方法性知识。在语文综合性学习对方法性知识的把握主要包括： 其一，信息的收集与处理，学会从报刊、书籍以及广播、电视、网络等多种媒体中获取信息，学会通过调查、访问等方式获取信息；学会对获取的信息进行整理、归类；学会与同学交流、共享信息。 其二，信息的发布，学会用书面语或口头语简洁地、条理清晰地发表自己收集整理的信息及自己的观点。 其三，信息的评价，学会客观地科学地评价获取的信息。 第四节 语文综合性学习的实施原则 一、语言活动中心 语文综合性学习不能单纯地训练、发展学生在阅读或写作、识字、口语等单方面的能力，统整听说读写多种语言能力，让学生充分地听、说、读、写，提供给学生充分的表达机会，使其语言方面的综合智能得以全面发展。 二、能力递进原则 心理学家燕国材将“智力”与“能力”做了严格的划分，他的能力理论认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综合，而这种综合足以保证人们成功的进行实际活动。” 燕国材把能力分为定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力等五种能力。 三、真实情境原则 以问题解决能力和创造力为高层目标的语文综合性学习，强调真实生活情境的创设，让学生在真实的社会环境、自然环境、文化背景中学习以促进其实际能力的发展。 第五节 语文综合性学习教学模式举隅 语文综合性学习的模式是多样的，不同地区不同学校可以根据地方课程资源开各具特色的语文综合性学习模式，这里例举几种常见的模式。 观察体验模式 活动组织模式 调查分析模式 问题解决模式 第六节 综合性学习中的误区 一、将语文综合性学习等同于过去的语文活动课 语文综合性学习是语文活动课的发展，它具备了语文活动课的一些基本特征，如强调师生的共同参与，强调以学生为主体，强调直接经验的获得等。 二、教师思考表层化导致指导随意性 语文综合性学习强调自主、合作、探究的学习，强调学生的主体性，但不是说这就是完全地放任自流，教师必须给予有效的指导。 案例分析 思考并分析《电池与生活》教案，体会语文综合性学习“问题解决模式”的实际运用。 * * 萌芽时期（1904——1919） 兴起时期（1919——1978） 五四运动---抗日战争 抗日战争---建国 建国---20世纪70年代末 形成时期(1978---2000) 课外活动课的建设 语文活动课的形成 发展时期(2000--- ) 二、尊重个性化的体验 语文综合性学习是以学生自身的体验为特色的课程形态，它关注的不是学习结果，而是学习的“过程与方法”，这就要求不仅尊重学生独具特色的体验结果，更要尊重学生极具个性化的体验过程与体验方法。 三、充分呈现开放状态 综合性学习的开放性主要表现在师生关系的开放性和学习时空的开放性。 四、强调全员参与 语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者